浅谈幼儿语言活动中的有效导问

山西省临汾市乡宁县幼儿园    张秋燕

摘要：导问是教师与幼儿教学对话的直接方式，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它在幼儿园实际教学中发挥着举足轻重的作用，幼儿园教师的导问会直接影响到教育教学的效果和幼儿的发展。因而，幼儿语言活动中课堂导问是教师常用的教学手段之一。。

关键词：语言活动；有效导问；策略

一、语言活动中导问的现状

在幼儿园一日活动过程中，通过自己实施语言活动，以及观察青年教师的语言活动，进行分析比较发现，教师在幼儿园语言活动实施过程中的导问还存在一定的问题：

1、缺少开放式

　　戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分成了封闭式问题和开放式问题两类。开放式提问的答案呈现多元化，因回答者的理解而异;封闭式提问表现为很完备的条件和单一的答案。

2、缺乏有效性

　　现在大多数教师很少有意义的引导幼儿发现细节，较少对细节进行提问。认为细节不重要，了解大概内容即可。很多时候忽略了提问的作用，仅仅是为了提问而提问。教师的提问就过分的强调教育意义的传递。因为最后教师问的问题大多数就是“你从这个故事中学到了什么呀？是不是……”等等类似的问题。另外，教师在提问中反反复复的提问一些幼儿不用思考就可以回答的问题，忽视了幼儿思维的发展。提的问题往往没有从幼儿的学习与发展出发，偏离的教育目标。

3、导方式模式化

　　幼儿的发展水平具有不平衡性的特点，幼儿与幼儿之间也存在差异，如果教师用统一的方式回应幼儿，例如：“你做得太好了”“你真的很棒”“太好了”等等类似的夸奖词，不能让幼儿感觉得到了老师的真反馈。对回答问题也就失去兴趣，对老师的理答也会表示质疑。不能在真正意义上做到促进幼儿的发展。甚至还有的老师直接打断孩子的回答或者直接否定幼儿的回答。

二、如何促进语言活动中导问行有效性

1、导问必须有针对性和启发性

一方面导问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务；另一方面导问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥导问的作用。如我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转?”幼儿将无从回答;问七岁的孩子“1加1等于几?”也没多大的价值。提问的主要目的是启发幼儿通过观察、思考、想象、讨论等去寻找一定的答案。问题的答案有时也要求幼儿通过操作或探索寻找。这就要求提出的问题既能激发幼儿操作的兴趣，又能向幼儿提示操作、观察、探索的重点部分。如，观察物体的沉浮现象前提问幼儿：“请小朋友认真观察木头、石头、铁钉放入水中后会怎样，什么东西浮在水面上，什么东西沉在水中?”……

2、导问的语言要适合幼儿的年龄特点

学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的，儿童的思维和儿童的言语同时发生的，儿童言语的发展直接影响着思维的发展。不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。

所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平

3、导问时要遵循因人而异的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，这种问题要提问中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，就请能力相对弱的幼儿来回答。这样可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样不仅使每个层次的幼儿都得到锻炼、发展，而且，不会因问题太简单或太难而使幼儿失去兴趣。

4、导问方式要灵活应变

幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。当我们的问题不能引发幼儿的积极响应时，我们不妨换一种方式提问。

幼儿由于年龄小，思维的自觉性还较差，还不能调节和支配自己的思维过程。他们的思维很容易受别人的影响，常常会出现跟风的现象。如果在这种情况下，老师不及时调整导问策略，教师不仅得不到正确的答案，而且会浪费好长时间。如我在大班的一次活动中提问：小朋友，当你不高兴时，你会用什么方式来表示?一个小朋友说：“妈妈骂我，我不高兴。”我以为小朋友没听清，我把问题又强调了一遍，可是，另一个小朋友还是这样回答：“别人打我，我不高兴。”尽管我一次又一次重复提问，小朋友还是回答我不高兴的原因。

不难发现，后一个小朋友的回答是受前一个小朋友回答模式的影响。后来，我就说“我不高兴的时候，我就撅嘴，你们不高兴时会怎样呢”?这样一问，小朋友马上明白了，有的说：我会哭;有的说：我就上床睡觉;有的说：我就躲在角落里……

5、导问要具有体现层次性

幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。导问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入，有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。

经验告知我们，导问是一项比较复杂的教育技能。恰到好处的导问有助于激发幼儿的求知欲，有利于培养幼儿思维的积极性和主动性，使我们的孩子在愉悦中获取知识，给我们的教学活动增添无穷的魅力。教学提问的设计技巧，在看似随机应变，实际上功夫在“活动”外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进教学活动的结果。因此，我们不仅要在导问的目标，导问的形式、导问的方式和技巧上进行精心研究。更要对我们的教育对象潜心研究，这样才会使我们的导问更精彩。