小学语文课堂提问艺术之我见   

陕西省渭南市蒲城县南街小学   毛 茹

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带. 美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为:提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始. 教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用.

一、把握最佳时机提问

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去疑解惑?这样才能使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习,不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。

二、结合学生认知提问

作为教师，在教学中要把握教育规律，尤其是要对本班学生的认知水平和知识层面有所了解，要充分考虑学生的年龄特点，在此基础上再设计教学内容，设计不同层次的问题，这样可以充分启发学生的思维，只有这样，才能真正做到因材施教。在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。老师提问时，要站在孩子的高度，根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”，做到张弛有度，难易适度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展。

如《一个降落伞包》这篇课文，写的是周恩来同志从延安乘飞机到重庆去，同行的还有小扬眉。在飞机遇险的情况下，周恩来同志不顾自己的安危把伞包让给了小扬眉。课文的思路是“飞机遇险——周恩来把伞包让给了小扬眉——飞机脱险了”，根据文章的思路，我设计了以下几个问题：(1)从哪些语句中可以看出当时的情况非常危险?(2)在越来越危险的情况下，小扬眉没有伞包，周恩来同志是怎么做的?(3)从哪些词语中可以看出这些动作是在短时间里进行的?(4)从这些语句中，反映了周恩来同志怎样的崇高品质?

从以上一环扣一环地提问中，学生能深切地感受到周恩来同志不顾自己的安危，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品德。

三、抓住问题核心提问　　

一篇课文，一般要上一到两节课。从开头一节开始，依次一节一节往下教的教法并不适合每节课。有时，我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。

如《含羞草》一课教学中。在前一部分就可以抓住“得意”这个关键词语来设计提问。含羞草为什么这样“得意”呢？谁能从文中找到原因呢？围绕关键词“得意”展开教学的过程，每一步紧扣“得意”，从得意的原因、得意的表现，到得意的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，也可以围绕“惭愧”这个词语展开提问并进行教学。如：得意草和哪些花相比，觉得很惭愧呢？得意草惭愧的原因是什么，你能从文中找出相关语句吗？得意草惭愧地说了些什么，谁能读出惭愧的语气来？就这样，全文紧紧抓住“得意”和“惭愧”这一对反义词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。

总之，课堂提问是主导课堂教学、传授知识的重要手段，课堂教学的效果在很大程度上取决于学生能够主动发现问题和提出问题的能力。当然，培养学生的问题意识是项持久的教学工作，绝非一朝一夕，或通过简单的指导就可完成的。在实际教学中，教师刻苦钻研教材，努力激发学生学习的好奇心和求知欲，充分发挥学生的内在潜能，让学生在自主学习中培养强烈的问题意识和创造精神。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展，我们才能有效地提高课堂教学效率。