初三学生英语考试焦虑个案研究

               陕西省西安市庆华中学    党献丽

摘要：在现代社会，考试焦虑影响学生的身心健康越来越受到社会的关注。特别是英语考试焦虑，学生更是如此。本文通过对学生进行问卷调查，尝试在新的课程改革下，小组合作教学模式的实施，探索分析影响英语考试焦虑的因素及干预措施。

关键词：初三年级学生；英语考试焦虑；相关因素关

考试焦虑是初中学生较为常见的一种情绪反映。现代社会竞争日益激烈，初中学生考试焦虑问题越来越严重，已引起社会、学校、家庭的关注。初三学生面临着升学、就业的选择，英语是中考科目之一，其考试至关重要。英语考试所产生的焦虑很大程度上影响着初三学生的身心健康，也影响学生的学业成绩。 在英语教学中,教师多从教学环节寻找差距为重，而很少把诱发学生考试焦虑的因素结合起来。新的教育课程改革下，小组合作教学的实施，我想大胆地去探讨是否有更加适合干预学生的考试焦虑，采取引领学生正确学习英语的方法，以及英语课堂的有效教学，避免过度的考试焦虑对学生造成不良后果，达到学生身心健康，成绩显著的效果。

初三学生常常会出现注意力不集中、记忆力衰退，情绪波动较大，甚至有时出现家庭暴力，更甚者有自杀倾向。他们正处于半成熟、半幼稚的青少年时期，由于生理变化以及环境的改变(面临即将升学的压力，英语科目的特殊性)，影响他们对英语学习的认知与评价。因此探究导致初三学生的心理焦虑的影响因素，对调试、干预学生的不良心理，增进学生身心健康，培养高素质的人才具有十分重要的意义。

针对本课题研究，我们抽取了120名学生进行了调研。调研的形式主要包括前期的个别访谈问答调查和全面问卷调查，用来了解学生的英语考试焦虑心理及焦虑状况。以及四次考试测试，用来对使用小组合作学习法教学及考试技巧指导前后效果进行对比。

本次调查以初三2、6班为调查对象，共发出调查问卷120份，收回有效试卷120份。经过分析，统计如下：

（一）调查被试者身心健康状况统计分析表

（二）调查被试者中考英语题型情况统计分析表 

《英语考前身心健康状况调查表》和《初三英语考试测量表》该问卷由三部分组成：第一部分包括个人信息，包括学生的年级，性别，是否独生子女，生源来源（城市/农村）等信息。第二部分是初三学生的一般考试焦虑和英语科目焦虑状态问卷。第三部分针对英语中考试题类型引起焦虑状态问卷，分析各试题类型的难易程度及焦虑程度。调查结果表明：在一定程度上学生对英语科目都会表现出焦虑，几乎半数学生是处于中度和高度焦虑，有半数学生是低度焦虑者。焦虑的产生主要来源于家庭中父母的高期望和高要求、社会的升学压力以及学生自身人格个性（内在的性格、自尊、学习的主动性等）的差异等方面。另外，基本英语科目的成绩与焦虑成负相关性。也就是说，认为英语科目难度不大的学生成绩较高，焦虑水平就低，否则相反。再者，能够发现：听力、完形填空、阅读和书面表达，在考试的过程中，学生存在着一定的难度，显然，学生的焦虑水平相对较高。

针对以上问题，我们采取以下措施：

一、在人本主义教育的前提下，以暗示法为理论依据，教师从转变教学理念和自身出发，通过改变教学方法，构建和谐的师生关系，培养学生健全的人格和积极的英语学习态度，从而充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，降低消除英语学习考试焦虑，提高英语学习成绩及教学效果。

二、面对复杂的社会教育，家庭教育和学校教育相辅相成。教育以人为本，以学生为中心，降低、消除英语考试焦虑。注重孩子的心里健康教育的培养。教育是一种坚持。老师和家长好对不同的年龄段对孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒。面向每一个孩子，尊重孩子之间的差异。首先尊重孩子的人格。学会宽容孩子的错误。学会欣赏、等待孩子的成长，而不是拔苗助长。

三、更新教育教学理念，坚持小组合作学习的探究。通过合理建立小组，有利于学生的个性互补，互相团结，互帮互助，平等共勉，大大减低了学习竞争中的焦虑情绪。通过每天、每周小组的星级评价加强学生与学生之间的沟通，加强师生之间的沟通，增进家校教育合力，消除了学生英语学习的紧张情绪，提高了学生的自信心，逐渐形成了学生英语学习的积极主动的探究能力。

四、认真钻研教学大纲，对初三学生进行中考题型专题及考试技巧辅导，突破难点、易错点。教学中更加注重现代信息技术应用在英语教学中的应用，白版与多媒体课件上课、微信师生沟通、微课课外辅导等教学手段的介入英语学习的各方面，同时微信、家校沟通，课堂开放日家长进课堂，家长交流讲座等活动的开展也加强了对学生家庭管理的指导。

经过一学期的实践，结果发现，初三学生中英语考试的焦虑状况有了明显的改善。通过最后学校考试与中考考试测试中，我们明显感觉到学生英语学习方法和考试技巧有所转变，随着考试成绩的稳步提高，他们的考试焦虑状况逐渐减小或消失了。

 这次研究使我进一步学习和认知初三学生英语考试产生焦虑的相关因素及干预、降低焦虑的过程。同时，运用干预英语学习焦虑的相关理论对初三学生进行分析、指导的过程。在教研上有了新的突破，教学上体验了新的成功，但以后还需要从学科教学中更新教学理念，挖掘教材，提高课堂效率，帮助学生尽可能地消除、减少引起焦虑的因素，促使学生全面健康发展。