浅谈分层设计高中英语作业

四川省沐川中学校  彭 娟

在传统模式下的高中英语学科教学工作中，教师在工作中常常以考试作为导向，很少依据学生的实际学习需求开展，同时使学生承受较大的学习压力，已经逐渐无法满足新时代的教学改革需要。现如今，我国的经济发展非常迅速，基于新的英语课程教学标准来开展英语教育教学活动，教师需要把教学重点要放在学生英语综合素养的培养上，而作业是课堂教学的延伸和补充，对鼓励学生巩固课堂所学知识，提高学以致用的能力具有重要作用。因此，教师在设计作业时要基于学生的学习特征，根据学生的实际需要，设计不同的作业，从而实现教学质量的整体提升。

目前，高中英语作业设计实施中存在两个问题。一是作业内容固化。教师设计的作业主要还是按照传统模式强调双基，将写作、试卷、抄词句作为基本作业。这类作业对于高中生来说，缺少人文性、趣味性及挑战性，从而打击学生学习的积极性和主动性。 二是作业形式单一。 应试教育的影响下，很多教师作业设计都以提高学生学习成绩为目的，导致作业设计过于模式化、功利化。例如，目前大部作业都是书面作业，虽然可以提高学生的“做题能力”，但很难给学生创造的听、说、读、写能力灵活应用的机会，不利于学生的综合素养的发展与提高。

对于正处于高中阶段学习的学生而言，其正处于人生中最为重要的学习阶段之中，同时也是学生各项学习能力养成的关键时期，英语学科作为高中阶段的重要组成里的部分，其不仅仅在高考中占有较大的分值比例，同时也是学生未来学习成长的重要基础学科，基于话题的高中英语大单元写作教学，为学生设计更加合理的分层作业，有助于起到多方位的促进作用。在分层作业设计中，教师可从以下几个方面出发：

    一、依据学生实际情况进行科学分层

    高中阶段的英语学习是以学生同时学习多学科且各科学习的时间相对较少为背景，教师将学生划分研习小组时，需考虑到学生的学习时间和学习差异，在对其进行调查后再对每个学生进行正确的层次划分。 让学生能够在小组合作的背景下，将自己与组员的学习思维进行有效融合，共同完成英语大单元教学任务，从而实现团队整体学习效率的提高。由此， 高中英语教师应根据学生的日常课堂表现、学习成绩等信息，认真评估学生的学习能力，然后拟定出不同的层次。一般来说，教师在布置分层作业的时候，可将学生分为差等生、中等生以及优等生三类，给不同层次的学生安排不同的作业，进一步激发学生的自主学习积极性。

例如，在开展“Family Matters”的教学过程中，教师需要考虑作业设计的难度对于学生学习的影响，教师在为学生布置family话题写作时，需要让每一分组的学生都能够完成具有挑战性的题目，同时难度设置需保证学生可以获得一定的成就感。教师可以将本次的作业分为：基础题、提高题和挑战题三种让学生依据matter的一词多义，分别提供给组内具有不同英语学习能力学生，学生可以由基础题进行入手，对课堂所学习的知识进行进一步的巩固，帮助基础较弱的学生进一步巩固的英语知识，而有余力的学生则可以通过提高题，依据已学知识和技巧，将理论和实践相结合，最终引导学生共同实现英语语言自由输出，充分提高学生的英语学科核心素养。

    二、对作业类型进行分层

    传统的作业多采用题海战术，只是对知识进行机械性重复练习，容易让学生产生厌倦的心理。因此，教师要对作业类型进行分层，体现“自主、合作、探究”等多层次，巩固学生所学知识，加强英语学习技能，促进英语的学习。比如英语基础好的学生可以看英文电影，模仿剧中对白感受英语氛围，用英文写影评等等。或者教师可以针对高中生的英语学习特点，以及近些年高考的主要阅读考核内容，为学生寻找一些合理的阅读学习素材，同时结合学生的写作学习需要，制定出合理的阅读问题及写作课题，实现阅读与写作的有效结合，进而帮助学生更好地将理论学习与实践应用相结合，实现对学生更加高效的教学培养。  例如，在开展 “The World of Science”这一单元的教学过程中，教师首先找出学生的学习兴趣所在，同时提供合理的阅读学习素材，为学生呈现出有针对性的分层读写结合教学体系。教师可以让学生选择自己的阅读篇目，并且进行深度的自主阅读学习探究，教师需要在学生进行阅读学习的过程中，为学生提供不同分层的辅助学习资料，要求学生借助阅读材料中的单词、语法、语境等内容，结合自己的社会生活体会，将学习的内容应用到自己的写作作业中，进而实现读写结合的高效引导， 帮助学生更好地学习英语知识。

这种灵活、独立的作业形式可以使能力较强学生提升学习的要求，同时促进学生由被动学习向主动学习转变，不仅有助于学生英语学科素养的培养，还有助于营造良好的师生关系，提高学生学习和应用英语的积极性。

    三、作业评价实施分层评价 

高中英语教师应该建立细致的奖惩制度来评价学生的作业。作业评价的作用是调动学生的学习积极性 对于成绩不好的学生，教师首先要找出学生完成作业过程中的问题，帮助他们克服困难，让他们及时改进。教师要关注每个学生的学习特点，进行灵活、简单的评价，及时有效地分析每个学生的学习情况。此外，教师要不断提高专业水平，确保学生在分层作 业模式基础上自主学习，以提高学生的英语应用能力。在对学生的作业进行评价时，教师要密切观察学生，对学生细微进步给予肯定。对于差等生的学习目标和作业内容需设计简单，降低评价标准，帮助学生在科目上建立信心，鼓励学生不断挑战自我。在对中等生进行作业评价时，教师可将自评与其他评价相结合，让学生找出自己与其他人的差距并予以纠正。 针对优等生，教师应使正式评估与绩效评估相互配合，使学生具备高水平的英语知识和技能，使学生在日常生活中熟练的运用英语知识，培养其英语思维。例如，在为学生进行“Food for Thought”的教学中，教师可以按照学生的兴趣导向，以及按照教学培养目标来进行分层评价。首先教师学生呈现出不同有关食物的主题学习素材，结合学生的意见，让学生能够基于课本选择合理的素材进行自主探究，挑选适合自己的挑战性任务。此外，教师可以在本次的课程中，可以为听力较差的学生安排经典文章的听写，给中等生和优生布置的“FOOD”话题写作任务，同时引导学生在完成写作之后，将自己创作的作文进行朗读，组内互评，给予不同层次的学生展示机会，并适时给予鼓励和表扬。甚至可让组内学生合作美食烹饪，在烹饪和分享的过程中，不断加强英语语言应用。

总之，基于话题开展高中英语大单元教学，能够将多种教学资源进行有效的整合，使得学生可以从不同的角度进行英语学习，同时通过作业分层设计，可以让学生将生活与英语学习进行紧密结合，从而进一步激发学生的学习兴趣，让学生可以实现更加高效的英语学习。与此同时，可以按照学生的实际学习特点，为其进行知识的有效整理，使得不同的作业可以满足不同学生的学习需要，让每一位学生都可以通过分层作业，获得对英语知识的深度学习，并且可以在教师的合理指导下逐渐养成正确的学习习惯，为日后的学习生活提供有力的保障。此外，在新时代教学改革工作不断深化的背景下，深入研究基于话题的高中英语大单元写作教学成果，能够提供一种新的教学改革方向，从而可以进一步整合多种教学资源，推动高中英语教学工作的可持续发展。