初探初中英语有效课堂教学策略

                                                      贵州省沿河县黑獭乡九年一贯制学校  杨露莎

英语课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。笔者在农村初级中学从事英语教学多年，对于英语课堂教学的有效性有初步探究。“课堂教学有效”主要是指通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。有效教学的核心是关注学生有没有学到什么或者学得好不好，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。

一、努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，内容可以是书上某篇课文的对话，也可以是学生精心准备的内容，只要与学生的学习、生活息息相关即可。这样，就能以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。

二、教学过程注重激趣

从有效的教学目标入手，根据学生年龄特点，在教学中通过各种手段激发学生学习兴趣。教学过程的本身是一种创造，而要完成这种创造，可以利用猜摸游戏，引起学生悬念，激发学生学习兴趣。如我提着一个包进教室，里面装有一些水果，我请学生猜是什么东西，大家好奇地望着，这样，一下把学生的注意力吸引过来了。猜的过程就是一次很好的单词复习过程，从猜摸入手、激发兴趣、导入新课。What is it? It’s a \an… Is this an apple? Yes, it is. \ No, it isn’t. 在学生处于极其兴奋和求知欲望高涨的时候，我便很顺利地完成了教学任务。 

又如在教学人教版英语七年级下册Unit 7 Section A  What do you look like？时，我戴着一个假发进教室，假发是卷的，这一下把学生的注意吸引过来了。从教师的自我描述，到新单词的学习，学生很投入。我把全班分成A、B两大组，学生进行描述人的长相对抗单词赛：—组说long，一组说short；—组说straight，一组说curly, —组说heavy，一组说thin等。由单词过渡到句子，由教师说到学生自己说，一节课下来，由复习人体部位单词到掌握新知识——描述一个人的长相，学生们在既轻松又紧张的氛围中获得知识, 教学效果好。

三、设计精细问题，促进课堂的有效性

有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。因此，在设计提问时要注意面向全体学生，使人人都有参与的机会，并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

如：在教学what’s the weather like?这一内容时，教师用图片呈现三组词：sun-sunny, wind-windy, cloud-cloudy 后，提问“can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy等；然而继续问“can you guess the chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，开拓、发展学生思维能力。

四、发挥小组合作的有效性

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，笔者在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组则是合作的分工和意图都不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：In my opinion, I think ... 一些很有条理性的回答。我们不禁自问：这样的合作有效吗?怎样才能提高合作学习的有效性呢?

 首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。其次，在具体操作中教师至少应注意：一是分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人；二是建立机制，必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面；三是适时引导，合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在英语课堂教学中，只有从学生实际出发，从教学的目标出发，立足课堂，真正实施“有效性课堂教学”，让学生学有所得，真正提高教学质量。