“多动与精练”是教学质量的重要保证

内蒙古包头市第三十六中　 李  立

“以学论教”是评价课堂教学的主要标志。即关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么和感受到什么等等，教师的板书和口语表达能力已不再是一堂好课的必要条件了。只要教师给予学生充分自主学习，探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，这就是一节成功的课。［见《走进新课标》第174页］

时下，整个教育界都在大张旗鼓地进行教学改革。笔者认为，不管怎么改，只要能让学生在课堂上充分地活动，扎实的练习，教学目标的完成，教学目的的实现才有保障。

一、“多动”是能力和非智力形成的保障

“多动”的前提是“三供”。一、教师为学生提供足够的动力。二、教师为学生提供充分的时间和空间。三、教师为学生提供和谐的学习环境。

学生的动力来源于教师导法的创设和导言的斟酌。教学情境的创设是导法的主要形式，情境生疑问，疑问生动力。如学习“遗传”时，教师可这样创设情境：指着一个双眼皮的学生A，让其余学生猜测其父母的眼皮形状？学生积极参与，大胆猜测：①都是双眼皮。②其中有一个是双眼皮，另一个是单眼皮。③都是单眼皮。教师否定③，此时，学生很想知道其中的原因，学习动机由此而生。任何一个知识点的导出，可以有一百种导言，但效果截然不同，所以，我们应该选择其中最巧妙的一种。如神经元结构的导出，可以这样设计导言：

①指着树突：象树枝状的突起，应该叫什么？

指着轴突：象一根摩托车的软轴线（手中拿着软轴），应该叫什么？

［评：这样导，既浪费时间，又没什么实际意义，因太直白。］

②指着结构图：这部分结构应该叫什么呢？

［评：这样导，问题太大，学生根本无法达到］

③图示与结构名称同时出现：让学生对号入座，并说出理由？

［评：这样导，既节约时间，又能充分培养学生的形象概括能力，将教师的“讲”转化为学生的“说”。］

曾几何时，要求教师讲得全面、系统、深刻、细致、到位，教师的满堂灌也几乎到了顶峰，这样的教学无情地剥夺了学生的活动空间，严重地限制了学生的个性发展。总结过去，瞻望未来，我们既吸取了不少经验教训，同时又制定了一系列的教学策略，即教学过程中展示的主体不是教师，而是我们的学生，只有让他们在课堂空间中尽情的思考，尽情的流露，创新的火花才会自然迸发。所以教学设计时，必须限制教师自己占有的时间，尽量少说、少写、少做，将发现的机会、总结的机会、操作的机会让给学生。斟酌导言、删减弯路，教师可以少说；利用媒体，教师可以少写；依靠主体，教师可以少做。总之，只要学生能达到或可能达到的，必须放手。

创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢参与、敢猜测、敢创新。心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使他们敢于创新。教师要尊重学生，改变“惟我独尊”、“师道尊严”的观念，树立起正确的“学生观”，诚心诚意把学生当成学习的主人，改变“一言堂”的陈旧教法，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，从“中心位置”“退居二线”。教学中要对学生充满爱心，用爱心拥抱学生。用爱心去教学，同时用自己的威望、人格去感染学生，对学生充满热情，做到用“情”教学，以“情”促学。

让全体学生真正的动起来，这是对“导”最好的应答，也是主体作用的精神实质。动的器官有脑、口、眼、耳、手等，但让学生多“动手”显得尤为重要的。让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手。充分使学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口说理，有助于培养学生的实践能力和创新意识。“动”的表现有：爱动、会动、多动、敢动等。将课堂的空间交给学生，让他们围绕教学目标，大胆、主动、自由的活动，争取使他们的思维超越教师的思维界线，使他们的活动获得成功，这是对学生非智力培养的最好契机。如学习“临时装片的制作”，教学设计时，至少要为学生留出20分钟动手操作的时间，至于教材编排的有关“操作内容”，可以让学生自己去看，别看书边操作，这样处理既节约用时，又为学生的思考留足了空间。

二、“精练”是知识与技能形成的保证

练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。因此，教学中要精心设计好习题，要注意练习的层次性，特别要设计好发展练习，以利于培养学生的创新意识。

每节教学内容的编排不可能绝对平衡，这就需要教师大胆去裁剪或调节。方法之一：精编教学程序，精减教学枝节，力争短、频、快地掌握基本知识和基本技能。方法之二：瞻前顾后或一分为二。“瞻前顾后”指的是前面的教学可以为后面的教学分担一些任务。如“光合作用”中有关“能量”的知识，可以在“种子”教学中解决。“一分为二”指的是对于难度太大或分量太多的内容，可以把一课时分为二课时来完成。如“神经调节的基本结构和方式”。所以说，不管教材编排如何，必须精心设计习题，让学生进行充分的练习，找出差距，发现规律，将知识融会贯通，概括升华，由量的变化发生质的飞跃。

教学改革不能理解为：教法命名或课堂表演。任何一次改革的宗旨是：全面提高教育教学质量。衡量教育教学质量的标志则是学生的素质状况。学生应当以学为主。所以，“学力”是构成学生素质的最重要成分。如果没有充分的活动和精巧的练习，根本谈不上什么“学力”的形成，质量的提高。