对教育观念中几个问题的思考

福建省安溪第八中学     苏文水

    教育是一种关涉人的精神世界的活动，教育需要思想。

    教育是一种培养人的活动，它应该为人的发展服务，为人的完善服务，为人的幸福服务。在大力倡导构建和谐社会的今天，反思当今教育，我们现其中存在着一些不和谐的因素，这些西素甚至使教育正不知不觉地扭皓着人性。所以，笔者认为，不管是教育行政领导，是学校管理者，还是学校的教师，都有必要对教育观念的几个问题再作一番思考。

    一、关于教育目标的思考：大力倡导培养普通劳动者

    党和国家的教育方针明确指出，我们的教育是为了培养社会主义事业的建设者和接班人，但我国自古以来一直把读书做学问看得很崇高一一万般皆下品，唯有读书高，而读书的目的则是“学而优则仕”，结果十年寒窗苦读，就为了能有一天会成为“人上人”。这种传统的读书目的论在今天仍有很大的市场，不少家长甚至学校的老师、领导仍然以此激励学生奋发苦读，严重违背了“民主平等”的思想观念。竞争是一个社会发展进步所必不可少的，但把学校的培养目标定位于培养“人上人”，则会扭曲学生的人性，与构建和谐社会是背道而驰的。

我们在呼吁“为了一切孩子”的同时，也看到了能够真正面对一切学生实施素质教育的教师毕竟不多，教育的不公平无处不在，无时不在。中国的职业教育严重滞后，一些职业学校甚至无法完成招生任务。在早已实现“两基”的沿海发达地区，不少学校辍学率仍然居高不下，甚至有继续抬升的趋势。这些问题不能不引起我们的思考，我们纳闷：我们的教育到底怎么了?    大力倡导培养普通劳动者，并不是不要竞争，我们只是主张教育应该以人为本，教育者要从发挥人的潜能的角度去培养人的竞争意识，去向自我挑战，追求自身价值的最大化，全面提高人的素质，真正从学会“做人”做起。

大力倡导培养普通劳动者，既鼓励学生追求卓越，又能培养学生“民主平等”的基本精神。

    二、关于学习过程的思考：积极主张实施愉快教学

    学习是一个过程，是每一个学生都必须参与的活动，在这个活动中，每一个个体都得到发展，他们增长了知识，锻炼了能力，完善了自己，按理说学习应该是一个令人愉快的过程。事实上，自古以来，人们一提到读书就意味着吃苦，“头悬梁，锥刺股”几乎成为历代读书人学习的典范，成为学校老师和学生家长教育孩子的典范，于是本来应该是十分有趣的学习被异化为痛苦的劳动，学习一旦被学生认定是一种苦差事，那他们必然就会“望”学生畏。

    实施素质教育，提倡减轻学生负担，然后是新一轮课程改革，提倡转变教育观念。但事实上，传统的教学始终没有退出课堂。因为上级党委政府、教育主管部门以至整个社会对学校的评价机制始终没有改变，学校非但无法真正给学生“减压”，反而还有“加压”的趋势。也正因为这样，师生的角色得不到转变，学生无法真正在学习中得到愉悦的体验。

    其实，说得严重点，教育工作者强调“苦学”，正是在为传统教学寻找借口，教学过于注重基础，必然导致学生负担过重，兴趣丧失。

    积极主张愉快学习，教师务必不断优化教学过程，使之充满乐趣，富有吸引力，让学生在学习中得到愉悦的体验。

    三、关于学习方式的思考：努力引导学生自主学习

    学生是学习的主体，但在中国，能把学生当作主体，会把学生当作主体的教师还是不多。学生不是教师的四肢，可以由教师随意支配，

也不是泥土或石膏，可由教师任意捏塑，而是独立于教师的头脑之外的客观存在的每一个不同的个体。因此，为了将学生从被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中拯救出来；为了将学生从“一刀切”“一锅煮…‘吃不了，吃不饱”的困境中解救出来，我们必须寻找一种以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的的学>--j方式，即

现代学习方式。积极主动的学习应是学习中的最高境界，要让学生走

进“我要学”的境界。要送给他们一颗果实的种子，教给他们种植的方法，给他们独立成长的机会，让他们也品尝到自己劳动果实的美味，要他们用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历、用自己的心灵去亲自感悟。

    实际情况又是怎样的呢?就拿学习过程中必不可少的“提问”来说吧，有人做过一个有趣的调查，发现中国学生的提问与教育年限成反比。即幼儿普遍好问，小学生次之，中学生更是不喜欢发问。我想，其中有两个原因：一是“师道尊严”，自古以来，师生无法平等，学生在教师面前不敢提问；二是教师尽责所致，教师力争把课讲清楚，学生还需提问吗?要是提问，给人的感觉要么是没有认真听，要么是脑子有问题，接受能力低。  ，

    转交学习方式，教师要用好“问题”这把钥匙。因为历史上任何的重大发明、科学突破恰恰都是通过大胆质疑而取得的。教学中，教师一方面要做到巧妙设疑，引导学生在问题中学习。另一方面，要培养学生的问题意识，善于在学习中发现问题，并有能力去分析问题、解决问题。

    四、关于选拔机制的思考：全面树立多元化的人才观

    在看待人才的问题上，本来应该是不拘一格的，选拔人才的机制也应该是多元的。事实上，几千年的封建社会以科举考试选拔人才，时至今天，高考一统天下的机制仍然无法改交。总分一刀切的录取标准必然使一切学生疲于奔命。“求全责备、求同存异、抑长补短”的教育模式必然使一些有专门特长的学生忍痛割爱去弥补弱项。以分数为本位的应试，人，不见了；人作为教育的对象和主体，被遗忘干净了；人的潜能、个性、价值，也在这里化为乌有了。

    超级女声，一夜成名。许多学生之所以热爱甚至痴迷，那是因为站在台上的是与他们一样的“平民”，  “超女”火爆折射出中国教育多元化的苍白。通过“超女”这样的节目，教育工作者应该认识到我们需要“超女”这样的机制，成才的方式不能单一化，社会必须给学生更多的选拔方式，让他们拥有更多成才的渠道。

    要改变简单的人才选拔方法，学校要建立促进学生全面发展的评价体系，社会要重建新型的价值引领标准，国家要确立多轨的人才选拔机制，使更多的学生学有所长，使不同层次、不同规格、不同类型的人才脱颖而出。

    当然，建立新的选拔机制，并不一定要废除分数，关键在于树立正确的分数观，让它成为学生前进的一种动力，而不是选拔人才的唯一标准。

教育是国家大事，同样，教育要引起国家、社会、学校的重视，特别是要在重视中引起经常性的反思。在构建和谐社会的今天，以人为本的教育观念如果能够逐步深入人心，于国于民都是一件大好事，于教育本身更将具有深远的意义。