新课标下的高中语文课堂整合教学

四川省广元中学    黄明发

摘要：教师在语文课堂教学过程中，为充分将教和学的主动性充分体现出来，以“议题”为统整，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，更是为课堂中课程内外资源整合拓宽了视界，让教学过程充满活力，教师在教授相关知识的过程中，“整合与拓展”学习范围，能激发学生的学习热情,提高语文课堂的教学效果。

关键词：任务群；语文教学；整合

新的课标在课程实施建议中指出，教师要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的落实，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文书素养的提高。无疑，课标的指向为教师教学过程中教学资源整合教学明确了思路与方向。在此，笔者结合一年来的部编高中新教材教学实践，就高中新教材任务群教学中课堂整合谈几点实践认识。

一、预设师生交流的议题整合阅读内容

在语文阅读教学中，师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话是一个不可缺乏的阅读活动。“对话”质量高低可间接对阅读教学实效造成影响。因此不少名特教师纷纷指出应该适当精简课堂对话。所以,教师应该依文章重点与难点，选择合适的议题，井且按照阅读文本内容的内在联系，进行有机地整合，由此通过精简教学流程，打破难点，提高教学质量。比如遵循“类化”的教学理念，根据学生实际和文本特点，借用群文阅读策略，采用议题统整、联结比较、分层递进、思维整合、迁移运用等“类教”策略，提高学生的阅读能力和人文素养。师生围绕议题展开阅读和集体建构,通过多文本的比,对,读,议,实现问题解决和意义建构,最终达成一定共识。

如阅读鉴赏李清照的《声声慢》，可以拓展阅读李煜的《虞美人》和柳永的《雨霖铃》，再结合学生自身的阅读经验和生命体验，整合主题确立“愁的艺术”的主题：古典诗词中所写的“愁”多种多样，有漂泊在外、怀乡思亲的乡愁；有黯然销魂、难舍难分的离愁；有失去故国壮志难酬的忧愁；有欲说还休、难以启齿的情愁……通过“类文”共性的议题整合，让学生深度感知诗人笔下那种有着长宽，有着重量“愁”。最终达到通过围绕议题对教学内容进行延展整合，帮助学生全面理解难点。

二、找出关键内容整合教学目标

语文教育名家都强调语文教学中的“读”。叶圣陶曾说“作者思有路，寻真识斯真！”叶老的意思就是好的文章都有一定的思路，读者只有顺着这条“路”，才能读懂文章内容，明白作者要旨。但我们知道，高中语文教材当中的部分文章篇福很长，如果教师在课堂上根据课文顺序采取段落讲解法，需要花费大量的教学时间。因此，对于篇福比较长的文章，教师应该适当从文章写作顺序跳出来，通过引导读找出文章的某个关键点，进行深入的探究，制定教学主线，从而对多个教学目标进行整合。

比如，高一整本书阅读教学《乡土中国》，因为该文本是必修阅读内容，若教师全书进行品读，不仅缺乏阅读课的精髓，同时可能造成课堂节奏非常刻板与拘谨。对此，可先让学生通读全书,然后提炼出书中重点章节的主旨，直接开展重点教学，制定教学主线，指导学生对中国乡土里的“差序格局”“团体格局”“社会圈子”“横暴权力”“同意权力”“长老权力”“时势权力”等难点进行研读探究。具体步骤为:一是浏览，阅读封面、版权页、作者简介，记住本书的书名与作者；阅读目录、前言、内容摘要、后记，大致了解本书的主要内容；对全书进行一目十行的扫描式阅读，大致了解本书的基本结构；跳读部分章节或段落，了解本书的内容体系。二是略读，快速地通读全书，圈出各篇的核心概念，勾画出各篇的主要观点；结合原文，对文章的核心概念作出解释；结合原文，理解文中的主要观点的含义。三是精读，细读原文，咬文嚼字，一边阅读一边批注，并对自己不懂的词句做标记；能够用自己的语言解释原文中提出的核心概念；能够结合原文理解重要观点的含义；能够分析文章的基本结构，厘清原文的思路和脉络；尝试用自己的语言撰写读书笔记与作品评价。四是研读，检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，阅读与本书相关的资料，梳理整本书的结构体系，把握整本书的价值取向；联系个人经验，深入理解作品，对自己感兴趣的问题进行深入研究；开展社会调查，就自己感兴趣的问题或专题进行深入研究。这里的“研讨”就是要结合现实生活，结合中国文化传统，全面、深刻地理解本书的主要观点，梳理本书的内容体系和逻辑结构，并且用这本书的科学理论来理解中国文化。

三、对文章内容加以拓展整合教学资源

在高中语文教学中，有时教师为了使学生更理解文章，会开展适当的拓展，给学生提供与课文内容有关的图片、文字、生活经验以及他人对课文内容感受等资料，由此取得课文和拓展相互结合的效果。一方面加深学生对课文的感悟，另一方面还能够拓展课文的深度以及广度。比如阅读《林教头风雪神神庙》后，教师可以设计这样的题目，通过学习本文，我们了解了林冲的性格特点，《水浒》在中国这样的形象还很多，请课余时间阅读《水浒》，选择你喜欢的一个英雄，在交流会上把这个人物分析给大家

教师在语文课堂教学过程中，对教学目标、内容以及过程开展有效的整合，一方面可以充分将教和学的主动性充分体现出来，另一方面还能够对教学流程进行简化。通过有限的教学时间完成更多教学目标，构建一个聚集灵动、整合以及立体的语文课堂，并且将高中语文课堂打造成为-个实践性、人文性以及工具性三者有机结合的课堂。

四、同年段师生资源的整合

师生资源整合就是将校内各学科教师之间的经验、共识加以总结与提炼，是自己在教学中能够扬长避短，借他山之石攻已之玉，最终借师生资源提高课堂效率。尤其是，当下较为有效的集体备课，同学科同年级教师之间集体研课，分工合作、资源共享也是资源整合的重要形式。前人告知我们,择善而从，择不善而改，是为善也。作为教师同行相互借鉴、吸收、批评、帮助，就会达成教学相长，相得益彰。

新课程改革，倡导“用教材教”的新理念,高中新教材学习任务群以任务为导向，以议题为统整，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，更是为课堂中课程内外资源整合拓宽了视界，让教学过程充满活力，教师在教授相关知识的过程中，“整合与拓展”学习范围，能激发学生的学习热情,提高语文课堂的教学效果。

参考文献：

①孙秋备《整合阅读：以终为始，依枝振叶》，载于“语文湿地”；

②王君《刍议语文新课程中的教材整合》,2007年10月《中学语文教与学》；