打造物理高效课堂教学中的三步曲

广西容县松山中学    韦玉良

 “先学-后教-再辅导”的教学方法，是对传统课堂教学的改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前展现，使课堂教学更加有的放矢，更加突出学生的自主性、能动性。我在教学过程中用“先学后教再辅导”的方法来打造高效课堂，取得很好的效果。
    一、先学

这是在教师指导下，有过程有方法有自学时间的学习过程。

1、先学要有教学目标的。教师在每节课都提出预习的内容，即课前作业。课前作业包含四部分：

课前准备：教师要让学生知道本节课的学习任务和要求。

本节要点：按课本的顺序，以填空的形式，引导学生看书，归纳。

本节课要思考的问题：包括老师提出的问题和学生通过自学提出的问题。

    试做练习：针对双基编制的典型练习，份量控制在3--5题左右。

2、先学要有指导。根据要求不同可分为：

常规性“先学”。即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解。如物理《功》这节课，重点引导学生通过阅读和观察实验之后归纳知识。老师只是及时点拨，解决学生的疑难问题，再通过堂上练习，收集反馈。

突破性“先学”。针对学习目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。如物理《电能》这节课是本章的难点，其中包括电能、电能的计量，课文没有给出电能的计算公式，让学生自己推导归纳，是难点。在前置作业内，我利用学生手中的玩具电动机设计简单实验，帮助学生增强感性认识，为堂上进一步认识电能与电压、电流、通电时间作好准备。课例的预习设计，对突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力起到了很大的作用。

拓展性“先学”。在自主学习的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。《浮力的利用》这课的特点是讲述物理在生产和生活等方面的应用，并且知识的延展性很大，还有许多课文以外的实际应用。对预习设计，一般引导学生在自主学习教材的基础上，再鼓励学生利用课余时间到电子阅览室查找相应的资料，课堂上留给足够的时间让他们展示。

3、前移作业。这是检验学生自学效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段。学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，老师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。

4、在先学中两个不容忽视的问题。一是时间保证。我的做法是精编练习，将课后的作业放在堂上做，这点不难；有前置作业的，不布置课外作业，给学生的预习让路。二是前移作业。中学生做作业要有真实性，要培养学生实事求是的科学精神。所以，在前置作业的四大版块中，“本节要点”由于是通过填空的形式再现课本的知识，基本都可以在课本中找到，要求学生一定要全部完成；对于其他版块，则可视自己的能力，既可多做又可少做。另外，每次前置作业都要通过在课堂上利用不同的形式进行检查，促进学生良好习惯的形成。总之，落实先学，就要使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题、消除困惑的场所。

二、后教

教师的后教，可点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度。关键在于解决以下几个问题：

一是以学定教。根据学生的作业情况，了解存在问题及思维障碍，确定教学内容，要更有针对性、新颖性，以便更能吸引学生。

二是以教促学。教是对学生学习情况的检查和了解自学情况，特别是个体的差异。课堂的教又是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到更高层次。

三是改变教学方式。学生已具备了一定的建构基础，就要创设认知情境，引发学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决；矮化师高，师生互动。引导学生人人参与交流，互学互助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

四是教师要求认真详细的备好每一节课。把每一节课都当成优质课去准备，每节都是示范课。

三、辅导

在先学后教、经当堂训练后，对学生进行个别化辅导非常重要。让每个学生每天都能学好，关键在个别辅导。辅导中要解决好三个问题：一是对个别有差异学生的辅导，每天所学内容确保掌握，全部过关；二是对自学能力差的学生进行方法指导，提高学生的自学能力；三是帮助学生端正自学的态度，增强毅力，有敢于向困难挑战的勇气，增强信心。

辅导主要有两个途径：一是教师的辅导，要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导。二是同伴的辅导，发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，发挥优秀学生的作用，采用“兵教兵”、“一帮一”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。在使用“兵教兵”、“一帮一”的过程中，要注意量的分配，把握分寸，定期检查，发现问题及时纠正。

总之，“先学-后教-再辅导”这三步曲的教学模式，能实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，尊重了学生的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。“先学后教”能面对全体学生，让每个学生都得到发展，能关注学生的学习过程、方法，能引导学生学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力。