以爱感知  倾心悟美

——简谈农村学校小学美术教学资源的开发与利用

四川省广安市广安区悦来镇马坝小学校  李鹏

小学美术学科极具独特性，也是众多学科中最贴近生活的学科之一。然而在农村学校传统的美术课堂教学中，多数时候是教师单纯的在课堂上讲解、演示，然后学生被动的根据教师的讲解和演示来记忆理解和模拟绘画，用美术的角度来说，这叫做“临摹”，这种教学模式不仅不能让学生感受到美术所带来的无穷魅力，也不利于激发学生学习美术的激情并形成正确的审美观。

在农村学校，小学生没有机会去参观美术馆、美术展，没有强大的图书运行浏览机制，不能做到博览群书，鉴赏更多美好事物，这种劣势导致农村小学生对于美的理解和遐想肤浅受限。在农村学校，由于学生和家长对美术学科的认知偏差和重视程度，老师们多数时候在完成教材教学任务的层面上苦苦挣扎，往往忽视了农村最具特色的乡土资源。这些资源贴近学生生活，是学生最感兴趣的素材，也是无比便捷丰富的教学资源，能将美术学科与身边的自然资源融合一体并择优应用，是提升农村小学美术教学质量的有效途径。

一、专注涵养，源于生活给予的习惯

生活是美的源泉，是美的根本。语文课上，老师让我们联想一下“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的美丽丰收情景，可是对于农村的学生来说，这为什么还需要联想？我们身边没有吗？农村是一片辽阔的天地，小草、树叶、花朵、蝴蝶就是一副天然美丽的自然画卷，而我们无数次匆匆而过，却没有留意脚下的美好，这就是因为我们没有发现美的眼睛，美的眼睛就藏在兴趣里面。兴趣他是主动，是体验，作为新时代的美术教师，我们应该将培养学生对生活的感知能力和观察能力放在首位，要带领学生通过尝试、体验，走回生活中去，引导他们在生活中探寻，探寻周围的点点滴滴，在探寻中领略到生活的意义，激发出学生对生活的热爱，有爱就有美，老师再对这种行为加以肯定和表扬，一个仔细观察和发现的习惯就养成了。

二、因地制宜，来自心灵的碰撞

美无处不在，缺的是发现。我们首先要引导学生熟悉自己的家庭，用心去体会妈妈给我做的每一道菜，爸爸举着我摘的每一个果子，爷爷给我讲的每一个故事，奶奶给我烙的每一个菜饼子......这些都是爱；然后在观察家里的一切，你会发现雕栏的木床，刺绣的被套，朴实的枕巾，它们的每一个纹路都是一种吉祥的寓意，是他们对我们的美好寄期，这时候古朴的页门背后的竹编背篓、草帽等等都是最美的艺术品。

当我们走出家门，蓝蓝的天空下，清澈的小溪，碧绿的庄稼田....到处都是欣欣向荣的景象和绚丽的色彩；稻田里一只青蛙跳过田坎，跳过玉米地，跳进满是鹅卵石的小溪，它静悄悄的游过，荡漾起一层层微波，打乱了翠竹的倒影......充满诗情画意的生活环境。就连这里的泥土都充满了芳香，雨过后，周围充满了泥泞的味道，蜗牛爬上了叶尖，一滴雨水落下，惊醒了沉睡的蝴蝶，野花一朵一朵，一只白鹤落在了吃草的老牛背上......一切都是那么的和谐。

三、悉心引导，勾勒美的创造

美是生活的感知和升华，在教学过程中，合理的开发和利用我们身边的乡土资源，这就是对生活的再现，从学生最熟悉的资源入手，能有效调动学生的积极性，充分发挥学生的主观意识，激发出学生对生活的美好期望，给课堂创造出更多的想象空间。比如以丰收为题展开创作，形式不限，可能更多的人想到的丰收就是表现和刻画田里的稻谷、玉米，如果在这时候老师抛出话题，丰收的时候人们应该是什么心情？又会有怎样的表现？这时候有学生就会想起，门檐下的大串玉米，晒坝上的谷垛，半晚晒坝上喜乐融融的收谷人或搓玉米粒的老人......如果老师再提出我们可以联系我们庆祝丰收的节日，那这时候一群人围着石臼，两个力气大的人奋力的捣着糯米，人们随着槌杵的声音呐喊着......一幅幅中秋节欢乐的画面就会闪现在学生的脑海，有的学生还可能通过剪纸将画面表现出来。这就是最好的创造，因为经历过，才能想象得到，因为想象到了，才会有更加美好的创造。

美从来都不只是好看，而是实际，是生活。最高境界的美就是心灵的感悟，只有亲身经历过的才会有最真最美的感悟。在我们的教学过程中，我们还可以通过举行乡土资源寻找比赛，感悟乡土风情、文化等手段收集乡土资源，然后分享给同学们，形成乡土资源素材库。教师通过引导学生在生活中去经历，去感受，去体会，最后再加工创造，来培养学生的创造能力，充分发挥学生的主观能动性。因此，在农村小学美术教学，学会开发和利用身边的乡土教学资源，有助于培养学生感悟身边的爱，发现身边的美，让学生学会创造，学会生活。