创设问题情境  激发学习兴趣

河北省滦平县第二中学    李凤玲

摘要：创设情境激发学生的学习兴趣，是生动高效的数学课必备的条件，常用的方法有：利用小故事创设情境，游戏创设情境，动手操作创设问题情境，利用联想创设问题情境。

关键词：创设；情境；兴趣

兴趣是最好的老师，但大多数学生觉得数学课枯燥，缺乏兴趣，因此在课堂上如何创设问题情境，吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣尤为重要。新课程理念倡导学生自主，合作，探究的学习方式，因此要求我们教师通过创设问题情境，引导学生认识数学规律，激发学生的认知动力，激活学生的思维，从而达到最佳的学习效果。

一、利用小故事创设情境

数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的课堂，数学应该成为学生生活中不可缺少的部分，这正是新课程基本理念的体现。因此在教学中要用数学小故事创设情境，激发学生的学习兴趣。如七年级上学期，学习用字母表示数时，引入这样的一则故事：“周六圆圆在家休息，妈妈吩咐她打扫房间。圆圆收拾完房间后，坐在书架前想着她一直想要买的玩具，可又愁没钱。于是计上心头，给妈妈留了一张纸条：妈妈，拖地3元，叠被1元丢垃圾袋1元，擦窗子5元，计10元。就悄悄坐在写字台前坐作业了。妈妈回来看后一言不发，提笔在后面写上：圆圆，吃饭X元，穿衣Y元，关心Z元……共计M元。写完后就做饭去了。圆圆看后，心生惭愧，赶忙收起纸条，帮妈妈做饭去了。”这样的故事激发了学生的学习兴趣，使学生产生浓厚的求知欲，都跃跃欲试想说明圆圆惭愧的原因，从而达到了寓教于乐、教书育人的目的。

二、游戏创设情境

教师利用游戏创设问题情景，利用学生的好奇心，激发学生积极思考。如在学习数量的表示时，开始时让每个学生随便想好一个自然数，将这个自然数乘以5减去7，再把结果乘以2加上14 ，算出结果，不要告诉任何人，学生积极计算。教师待学生算完后，告诉学生无论你开始想的是什么数，按照上面的方法计算得到的个位数字一定是0，对吗？此时学生惊讶，然后小声议论，教师引导学生探索上面的问题，此时学生思维活跃，再进行后面的教学内容，能收到较好的教学效果。

三、动手操作创设问题情境

让学生感受生活中的数学，还应该让他走进生活，探求现实世界中的数学。例如：近年来概率统计知识，快步走进中小学课堂。其原因之一 就是由于概率统计知识与生活的密切联系。教学过程中，教师应该充分利用现实生活的资源，让学生利用生活体验和周围的数据来学习。如在接触“众数、中位数、平均数”等概念前，可先安排学生对本班某次数学成绩进行调查，收集数据，并对数据进行整理，绘制出折线统计图，课前进行交流。这样学生课上积极踊跃，很容易接受新的概念。这样把“知识与能力、方法与过程” 紧密结合，为学生创造了与他人合作、交流的机会，培养了学生动手操作、发现问题解决问题的能力；同时使学生越发体验到生活离不开数学，意识到数学在生活中的广泛应用。

四、利用联想创设问题情境                                                                           

在数学中，一题多解和多题一解的现象很普遍，因此引导学生产生联想，创设问题情境将有利于提高学生的解决实际问题的能力。例如：七年级在学习线段中点时有这样一道题：C为线段AB上任意一点，P，Q分别为AC，BC的中点，若AB=10㎝求PQ的长？在完成解答后提出这样的问题：OC为∠AOB内的任意一条射线，OP，OQ分别为∠AOC，∠BOC的角平分线，若∠AOB=100°求∠POQ的度数？这两道题目形式不同，但方法完全一样，比较两个题目，学生很容易将这个问题解答，解答过程书写的十分规范，对他们初学几何很有帮助。因此利用联想创设问题情境关键要找出问题中的相似之处，这样就能达到举一反三，触类旁通的目的。

   创设问题情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥，抽象的数学知识变得生动，形象，饶有兴趣，因此我们应该创造性的使用教材，体现教材的基本思路。我们要根据学生的年龄特点和教学内容的变化创设问题情境，因此这就需要我们不断探索，提高我们的教学水平。