小学数学课程评价多元化处理的实践与思考

云南省大理市下关第一完全小学    赵碧莲

摘要：随着教育事业革新幅度变大，数学课程评价已成为现下教育重点关注的部分，尤其是在小学数学教学中，学生的基础较薄弱，数学学科对于学生来说，困难不小。在多重因素的冲击下，大多小学数学教师在课堂教学时，会出现一些误区，教师要摒弃传统的课程评价方式，用多元化的处理方式，对课程进行综合评价，让学生更快投入学习中，从而达到最佳的效果。课程评价作为教学工作中不可缺少的环节，教师要用合理的态度与方式，对整体结果进行科学评判，为教学提供正确方向。鉴于此，笔者主要针对当下小学数学课堂，研析其课程评价的多元化处理。

关键词：小学数学；课程评价；多元化处理

在小学数学教学过程中，课程评价是种较实用的方式，科学客观的应用此模式，既能够帮助小学生更好地学习数学知识，拓宽自我的思维创造水平，也能够提升整个课堂的教学质量，为教学指明正确的方向。数学于小学生而言，较为痛苦，其中思绪逻辑性的养成，影响着学生的成长态势，用多元化处理课程评价，将评价的优势发挥到极致，助力学生全身心投入，不断优化课堂教学，这无疑不是一种好方式。为了实现数学课程评价多元化处理的有效性，小学教师在评价方式上要更稳重，进而科学客观对待，提升学生的学习能力。

一、小学数学传统教学课程评价误区

（一）评价形式固有化

近年来，课程评价的方式较为常见，在统一大教材的基础上，所呈现的评价标准也较为相似，这种评价形式的固有化，使得小学生学习的更为机械化，不利于小学生的个性发展^[1]。实际上，小学生之间差异化较明显，个体知识积累的不同，也让评价标准随之改变，数学教师对此可能会存在一些误区，针对此形式，教师可基于整体的课本内容，因材施教，确保学生所学更精准，便算是完成了任务。在传统教学课程评价误区中，评价形式的固有化，在一定程度上压抑了学生的个性发展，忽视了教学的实质性内容，具有一定的盲目性。同时，教师虽按部就班完成评价工作，但在教学上未有实质性的改变，对于教学方向的影响微乎其微，学生也很难消化汲取学习的知识，长期开展这种课程评价，也只是浪费精力罢了。

（二）评价内容无实义

在整个教学背景下，大多小学数学教师，对于课程评价的焦点，往往放在教师的教学能力与技巧上，以教师为主的课程评价，忽视了学生的重要性，评价内容单一化，甚至无实际意义，不具备教学评价的实用性。同时，量化评价于国内传统课程来说，占据的地位较重要，这种重视量而忽视质的结果，较为死板，缺少一定的灵活性，容易造成对课堂实际情况摸索的歪曲，让课堂评价失去原本的意义。为让学生拥有好的学习氛围感，教师会对教学情况进行摸底，课程评价是主要的方式，但在整体评价的内容中，小学数学教师时常会忽视学生的主体性。甚至在他们眼中认为，只要与教师有关的明显表现，就是很好的方法，实则这些评价内容，难以从根本上解决实际问题。

二、小学数学课程评价的多元化处理对策

（一）细化评价，渗透多元内容

纵观国内的小学数学教育课程，固化的评价还是欠缺新意，小学数学学习是个长期的过程，对于课程评价，仍需循序渐进，细化评价，从中渗透多元的内容，不断引导学生，在学生的学习参与上下功夫，以更好保证评价结果的综合性。同时，对于小学生来说，数学基础相当较弱，知识归纳力差，在遇到实际问题时，可能会很棘手，教师如若对教学结果的评价不够重视，学生的体验感便不会增强，细化评价的内容，让学生深入学习之中，进而深思数学的优势，真正做到学以致用。但小学生接触到的事物还是很有限，课程评价的内容既要有专业的师资水平与知识技能，也要考虑诸多综合因素，通过渗透多元的内容，引导学生进一步思考，进而促使学生养成良好的学习习惯，并能独立解决一些问题。

（二）加强互动，增加主体的多元性

在小学数学教学评价的环节中，教师与学生作为重要的参与者，就必须要注重双方之间的情感互动，情感互动是个人精神的释放，只有此，才能知晓学生喜爱的关注点，在评价工作上与之吻合，真正实现课程评价的效果^[2]。当然，言语表达关乎学生未来的社交，一定的互动能让学生敞开心扉，增加主体的多元性，教师对自我也能有所反省与认知，对后期整体教学能有所调整，而学生在此点燃学习的火光后，沉浸其中学习，整体能力也会有快速突破。小学数学教师本具有引路人的指导能力，而整体教学的课堂评价设计，体现了教师的才能，倘若只局限于课堂内容本身，难免会让整体评价失去意义，也与教育理念不符。教师还须不断丰富评价的途径，对学生的个体差异进行鉴别，注重与其的互动，增加主体的多元性，全面唤醒学生内心对学习数学的激情。

（三）联系实际，契合教与学统一

数学源于生活，在整个小学数学课程评价过程中，教师要擅于联系生活实际，对评价的内容，进行深入剖析挖掘，及时的展开交流，这样对于推进数学教学也是一大益处。小学生本身知识面薄弱，对知识接受力有异，教师在教学评价时，还须采取不同的评价机制来应对，根据教学的纲要，设计出更有个性化的教学评价特色，这种开放的评价机制，能更快提升学生学习的积极性，在学习数学上有所收获。小学数学教学评价不能仅停留在表面，还须注重教与学的统一，留意多样形式，进而精准找到方位，让学生在学习过程中，触及到自己的兴致点，进而得出自身的理解。而教师也可针对不同的学生，进行归档定位，对其进行鼓励，让其学习成绩有所进步。

总而言之，小学数学贯穿着学生的整个成长，课程评价的优劣关乎着教学的成效，教师要破除原有的桎梏，细化评价元素，渗透多元化的内容，指导学生于其中，才能真正做到学用所得。课程评价作为小学数学教育中较重要的形式，对于教学方向的指引，效果较为显著，而小学数学教师有必要认识到，评价多元化的重要程度，充分发挥其优势，切实提升学生的数学素养。同时，小学生的年龄较小，课堂教学评价的多元化应用，不是简单的工作，教师有必要对此进行反思，不断革新优化，引导学生点燃学习的小火苗，鼓励其投入当中，让其在此中找到学习的乐趣，从中收获不一样的精彩。

参考文献：

[1]陈伟. 探索小学数学课程评价的多元化处理方法[J]. 新一代, 2023,10(4):26-30.

[2]鲁友碧. 小学数学作业评价的改革探究[J]. 速读, 2022,10(12):185-185.