浅谈小学英语教学中的情境教学

广西南宁市平乐小学       陈  妍

根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。 其次，从教育对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。 他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。 再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。 情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。

一、 情境教学法在小学英语教学中的作用

1.创造良好的语言情境

在引言中提到语言情境，学习任何一种语言，都不能脱离这种语言环境去独立学习，脱离语言情境的语言学习是不精透、不完善的，所以，我们倡导小学生在学习英语或是其它任何一种外来语时，都不可脱离这种语言的语言情境而去独立学习。美国语言学家哈里森教授说：“想象一下，如果无缘无故的，鲸要灭绝了，或者金字塔要倒塌了，亚马孙森林被砍伐，人们会非常气愤，并且想尽办法去阻止，因为那是人类共同的遗产，是肉眼可以看见的。语言是更加古老的、复杂精细的人类财富，每一种语言都是一个结构独特的思想世界，反映了一个独特的人类存在方式。每种语言都有无限的表达可能性，它们的词汇、发音系统和语法，以精妙的结构组合起来，比我们手建的任何建筑更伟大。”这就充分显现了语言的重要性。

英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的教学方法。但是中国学生学习英语最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致从整体上来看成绩不明显。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。同时，经常阅读英语课外读物，也能增强英语语感。

2.获得更多更巩固的知识

       情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑，甚至四肢或全身的方位地感知学习对象。英语作为一门外来语，也是学生要习得的第二语言，在这第二语言的问题上，美国应用语言学家克拉申强调的是外部语言环境。从认知和语言的发展关系来看，人的语言运用器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。

在情境教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，那就是快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、幻灯片、教学视频，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，以帮助学习形成正确的，深刻的概念。

3.调动学生的非智力因素，使其注意力集中

而这里讲的非智力因素是指在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等其它相类似的因素。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于知识的巩固。

二、 情境教学法在小学英语教学中的实施方法

运用情境教学首先需要用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后选择教案，根据教授内容、班级等来创设一定的情境。生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的。在“情境教学法”的具体方法上，主要有以下几种：

1. 描述法

这种方法是指教师用声情并茂的方法来创设情境。这包括教师对每篇课文的把握，将每个句子所表达的内涵用合适的语气和语调表达出来，使显示更好地理解。经过老师的描述，显示就会对课文的内容产生兴趣，从而急于知道该怎样用英语表达，这就为下一步教学做了完美的铺垫，有了这层铺垫，显示就更容易融进课文中。

2.演示法

教师在上课时，使用一些实物、道具。如在教授单词“book”“pen”“bag”时刻直接拿出书、钢笔和书包；在教授单词“apple”“pear”“banana”等一些水果的单词时，可用图片展示。学生通过教具学习，获得的知识更加直观，印象也就更深，不容易遗忘。

3.演练法

学习单词和句型时，允许学生在教室的各个地方，比如墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语。

4.游戏法

在小学英语教学中，应用游戏教学法，既能培养学生的兴趣，又能启发学生的思维能力，让学生由被动的完成任务式的学习变为积极主动生成的学习，使教学效果事倍功半。运用游戏可以使学生肢体放松，获得精神上的愉悦，也可以使课堂气氛活泼有序，让学生在游戏中加深对词汇的记忆。

5.激励法

对于小学低年级学生而言，奖励必定能刺激他们更好的学习。比如在教学过程中，把学生分为几个小组，通过对教学任务、内容的理解和接受的多少来给予适当的奖励或表扬。刺激小学生有所追求的欲望，小学生很重视在同伴中的荣誉、地位，有了这些奖励表扬作向导，学生很自然地能够积极主动的学习。

    总之情景教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。科学地创设各种各样的情景教学能达到让小学生想学、乐学、善学的目的，从而提高英语教学质量。