多措并举 开创口语交际新天地

                   四川省广安市广安区富源小学     杜承彦

如何激起学生口语交际的兴趣和情感，培养他们“吾口表吾心”的能力，使他们可以在语文课堂上妙语如珠，畅所欲言，从而提高语文素养呢？我做了如下尝试：

一、明确目标 ——明确学生口语表达的目标

《新课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。

因此，既让学生读，也要学生写，更让学生说，这样学生就会在不断地吸收和输出中灵活自己的思维，做到才思敏捷，妙语如珠，能在课堂上各持己见、各抒己见。

二、搭建平台 ——奠定学生口语表达的基础

1、在课堂阅读中“薄积”

   语文是一门综合性学习课程，课堂是学生在学校学习的主阵地，是学生能力形成的主要基地，教师应着眼于学生的长远发展，增强培养学生口语表达能力的意识，及时抓住课堂教学中的契机，让学生想说、爱说、能说、会说，由浅入深，循序渐进地积累良好的语感。

   在全身心融入中体验，想人所想，说人所说，即想说。任何一种语言，都离不开它赖以生存的环境，教师可主动创设说的情境，进入人物的内心世界，想人所想，说人所说，自然而然地从内心的想法说了出来。

2、在口语交际课中“厚发”

   《新课程标准》对口语交际提出明确要求：“自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。”

     口语交际课涉及的内容非常丰富，而且与学生所熟悉的事物密切相关。如低年级学生介绍自己的家庭成员；说做手工的过程；说自己喜爱的小动物；高年级的客人来我家；暑假怎么过等。采用双向互动的方式激发学生进行口语交际的愿望，让学生有听有说，有评有议，充分调动学生的思维和语言，培养口语交际意识和能力。

三、开展活动——创设学生口语表达的情境

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

      1、关注日常生活，创设交际情境。

      生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

     如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

      2、设计主题活动，创设交际情境。

      古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

      在收获的秋季里，可以带孩子们走出教室去看风景。看秋天金灿灿的向日葵，红彤彤的苹果，千姿百态的菊花。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在祝贺秋天到来！”“风儿像把大梳子。你看，她把柿子吹黄了。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

      3、巧妙布置作业，创设交际情境。

      家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《为中华之崛起而读书》后，请孩子们把自己的志向讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享成长的快乐。学了写信以后，做张爱心卡给亲人，写封祝福的信给父母。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

     总之，为学生创设口语交际环境，鼓励学生敢于表达，乐于表达，说得有新意，学生的口语交际能力就会逐步提高。