初中语文课堂教学的反思

  宁夏中卫市沙坡头区第四初级中学    赵会青

从教多年，在语文教学方面说不上有丰富的、良好的教学经验，只是感觉自己还不够成熟，下面我只是谈谈我这几年对初中语文教学的一点感想。

    一、课堂上学会去倾听学生、多关注学生

作为一个语文老师，学生的课堂表现我们是经常要在注意的。以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时间先介绍什么，然后再讲解什么，接下来如何如何练习，最后再总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特别在阅读教学中就不应该过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。比如分析《祝福》中祥林嫂这一人物形象时，有的学生从人性方面去思考，认为其“反抗”是本能的 “挣扎”，我觉得我们教师也不能一口否定，我们教师不能老是用传统的方式认为，对于祥林嫂的“反抗”意义，一定要让学生用阶级分析的观点去认识不可。读《荷塘月色》，有的学生只被文中那宁静、优美的意境陶醉了，并没有领略字里行间流露出的“不满现实又幻想超脱现实的淡淡哀愁”，我们教师也不要认为有什么不妥。对陆游的《咏梅》是题咏人生的高格调之作，我们也没有必要一定让学生们把其同毛泽东《咏梅》诗分出高下。

由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对一部作品的理解会有不同。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。例如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。文章虽然连写四次流泪，但文字内容并不重复雷同，而且同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全一致。作者的“四次流泪”，是用波澜跌宕的语言来表达其丰富真挚的感情，阅读文章，让我们体会到了作品丰富的意蕴皆在字里行间，皆在文字背后，文章给我们每位读者留下巨大的审美空间。语文阅读教学必须用形式到内容再回到形式，使学生不仅有所知（“表达什么”），更要有所感（“怎样表达”）。

    二、教师要注意导语的设计和引导学生阅读教材

    心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提，是学习的先导。凡是学生感到新奇或有兴趣就会引起注意，学习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一个好的导入环节，设计一个好的开场白，，一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的求知欲望，将学生引入良好的学习情境之中。例如教学《三峡》这篇课文，教师可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境，学生看完画面后，带着喜悦的心情并进入积极的学习状态。接着，教师可创设对话的主导问题，譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？其实，教师也可以设置刺激参与对话的话题。比如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写的水？为什么要这样写？或比如：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的焦点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一个顺序，或者只写水？在文本的诵读与理解中，不能让学生跑野马，想说啥就说啥。教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

    三、要注意语文的人文性和工具性的统一

    语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到情操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

    当我对自己的语文教学工作进行深刻的反思后，终于明白了我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才能可能实现。

    美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式是：经验+反思=成长。人无完人，我们只有投身于新课程改革的浪潮，让自己的语文教学思想在反思中重建，在实践中成长，才能最终成为一名优秀的语文教师。