创新意识培养之我见

◎    江西省大余县大余中学   谢燕燕 

摘要：本文根据课程改革和素质教育的要求，针对学生特点，就如何培养学生的创新意识，创新思维，创新精神；从学生自身特点出发通过创新情境发展好奇心达到激发他们的求知欲望，诱发学生的创新意识；设计开放性问题培养学生求异求新的能力，鼓励学生从多侧面、多角度去思考问题，大胆尝试，提出合理、独特的解决问题方法，以体现思维流畅 性、灵活性和独创性；调动学生学习的积极性，激发创新意识。

关键词：好奇心；求知欲；拓展；营造；激发；引发。

二十一世纪已到来，面对知识经济带来的机遇和挑战，竞争日益激烈，而知识经济的竞争关键在于人才的竞争，人才竞争又在于教育。第三次全国教育工作会议上指出“必须把强调民族创新能力提高到关系中华民族兴衰有亡的高度来认识。” “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”可见实施创新教育，从小培养学生的创新意识，是时代发展的需要，是教学改革的方向，也是我们教育工作者应尽的义务。在此就数学教学中学生创新意识的培养谈几点感想。

一、发展好奇心，鼓励创新精神

好奇是人的天性，是人自发认识客观事物的一种意向，好奇是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，也是探索未知奥妙的钥匙。当一个人对某一事物感到好奇，就会有追根塑源的探索念头。从而激发学生创新学习的本能欲望。例如：教学“合并同类项”时，给出一个合并同类项后为0的代数式，让同学给出字母的值，老师算代数式的值。告诉同学们，你们随口说一个数，教师都能准确、快速地说出代数式的结果。你们信不信，这样同学们你一个我一个，都有难倒老师之意；结果呢？被老师一一求解。又如：在教学完全平方公式时，采用师生同时计算75²，98²，101²，99²，老师口算，学生笔算，总是老师领先。然后再让学生随便报一个两位数的平方，让老师答，老师对答如流。“真奇怪！老师为什么这么快就说出结果？”通过这样的实例，引起学生的奇妙感，产生了疑问，充分调动其好奇心，进而激起了求知欲望，引发兴趣；使他们都有急于知道其中奥秘的强烈愿望。因此通过创新情境达到激发学生的求知欲望，诱发学生的创新意识的目的。

二、设计开放性问题，拓展学生解决问题的思路

开放性问题是以某个问题为中心，鼓励学生从多侧面，多角度去思考问题；大胆尝试，提出合理、独特的解决问题的新方法，以体现思维流畅性、灵活性和独创性。适当加强这种训练，可培养不同的思维方式，开阔学生的视野，培养学生创新思维。

例如，在教学找规律用代数式表示时，设计下题：

1╳3＋1＝2²，2×4＋1＝3²，3×5＋1＝4²，4×6＋1＝5²，……。试找出其中的规律，并用含字母n的代数式表示出来。

当这道题一出，同学们很快就有不同的答案。

学生甲：因为把左边第一个数用n表示则表示成n（n＋2）＋1＝（n＋1）²（n≥1）

学生乙：因为把左边第二个数用n表示则表示成（n－2）n＋1＝（n－1）²（n≥3）

学生丙：因为把右边的底数用n表示则表示成（n－1）（n＋1）＋1＝n²（n≥2）

老师：好不同的答案、不同的思路都对。

这种题思考的方法、类比的角度不同，但都符合题目要求，教师及时对学生提出不同的见解，给予赞扬、给予了极大的鼓励，培养了学生求新求异的能力，调动了学生学习的积极性。

三、鼓励质疑，激发创新意识

“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的。”有疑问才有变通，有变通才有创造，疑问是思维的源泉，是创新的基础。质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决？

（1）带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出的问题如果是必须解决的？如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方式不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出的结论必然会产生深刻的效果。比如：学生在学完了“实数分类”之后，或许会问：“0.1010101……（相邻两个1之间一个零）是什么数？”又如学完了勾股定理之后，他们也可能会提出“在直角三形中，直角边为a、b，斜边为c，那么a²＋b²＝c²；反过来，三角形的三边为a、b、c，且a²＋b²＝c²；那么这个三角形为直角三形吗？”等等。对于这样的问题教师应持肯定赞赏的态度，并鼓励学生予以讨论验证，自己解决问题。

（2）带着问题去。也就是说；不是仅为解决问题时如何解决由此产生的联想，有何收获，以后在遇到这类问题时如何解决等都是好的再生问题方法。从而在“无疑一生疑一释疑、一质疑一生疑”的良性循环中培养学生创新意识。

四、引导发散思维，培养创新意识

发散性思维是指教师在教学中引导学生从多角度思考一个问题，求异求值，它可以激发学生的学习积极性和主动性，锻炼思维的灵活性和创新性。一题多变和一题多解是教学中较常采用的培养发散性思维的方法。

一题多变是适当改变题目的结构，把一个题目改变成许多题目或将问题逐步引申和发展，使解题思路的方法进行纵向和横向的迁移。例如：“已知，如图（1），AB∥CD；求证：∠A＋∠P＋∠C＝180⁰。”可变为：“已知，AB∥CD，当图（1）中点P的位置如图（2）、(3)、 (4) 发生变化，图形中∠A与∠C、∠P三个角之间又有什么关系，并证明。”

                                    P

   A        B   A             B  A           B     A                P                P

  C            D C            D  C            D   C              D

                                                           P

    (1)                (2)              (3 )                (4)

通过这样发散式教学，可以让学生思路开阔，思维灵活、流畅。不仅有利于学生展开富有成效的想象，还有利于探索精神和创新意识。