浅谈“双减”背景下的数学作业如何设计

◎    安徽省安庆市怀宁县高河镇中心学校        蒋明红

摘要：随着“双减”政策的相继出台，双减背景下的作业管理成为老师和家长共同关注的重要话题。“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，不是简单的作业量减，而是要对作业的质量提质增效。我们如何设计出既能巩固知识，提升学科素养，又能发挥育人实效，达到减负提质效果的作业呢？本文将从控制作业量、精选作业内容、创新作业形式、注重作业反馈四个角度加以阐述。

关键词:双减、作业设计、作业量、作业内容、作业形式

2021年7月24日中央办公厅国务院办公厅联合出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件（简称双减），从政治高度规范了学校的作业行为。

因此作业原本是教师学校日常教学的“小事”，现在便成为了国家和社会关注的大事、要事。作业可以帮助学生形成良好的学习习惯，塑造积极的心理品质。作业不仅是学生自主学习的过程，更是立德树人的过程，作业对学生的学习和人格培养都具有十分重要的意义。所以双减政策要落地，就需要学校从作业设计的源头进行突破，让作业从原有量的管控实现“质”的提升。我们减的作业是减数量而不是质量，要减数量提质量，因此“小作业”必须要有“大思考”。

那作业设计如何做到“减”而不“简”呢？

一、控制作业总量，发挥育人功能

一纸“双减”文件，以雷霆之势，让教育回归正轨，让教育回归校园。《意见》提出要减少作业总量，提高作业质量。作业的功能是“育人”，而不是“育分”。在作业设计中，教师心中是否有“人”的观念，是否有“良心”，是一个核心评判标准。波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智与推理能力。

因此，习题的精选显得尤为重要，我们提倡少而精，要突出分层布置，不打题海战术，不能实行盲目的“拿来主义”，这就要求教师对其布置的所有作业均必须事先自主做题，科学预估不同层次的学生作业用时。严禁惩罚性作业、减少机械重复性作业，在数量经济化与效益最大化之间找准平衡点。对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上，在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。

二、精准作业内容，引导深度学习

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。

2020年江苏省义务教育学生学业质量监测曾对“教师布置数学家庭作业的来源方式”做过调查，结果显示：从教材上选择作业的占29%；从教辅资料上选择作业的占48%；从网络资源中选择作业的占1%；自己独立设计作业的占22%。大数据表明，当前学生的作业主要来源于各种教辅资料。教辅资料虽种类繁多，但编写质量参差不齐。高质量的作业应保持对课程标准的敬畏和对学生现实的尊重，既保证内容的科学严谨，让学生能做，又关注形式的多样新颖，让学生乐做。

下面带来的是北师大版五年级数学上册《平行四边形的面积》一课的课时作业分享。

（图一）

这道题的设计指向平行四边形面积计算公式的推导，但不是机械的记忆，而是将平行四边形转化为长方形的两种基本方法同步呈现，直观的图示将引发学生的表象操作，从而形成对平行四边形面积计算公式推导过程与方法的深度认识。

（图二）

本道题考查学生计算平行四边形面积的一般方法，但不是简单的模仿，而是设计成一道条件开放的问题，并将学生答题时出现的情况列举出来，引导学生辨析，若学生能正确作出辨析，说明他们对平行四边形面积计算的来龙去脉已了如指掌。

（图三）

该题关注真实情境中的问题解决，解决问题的方法开放，解决问题的有效信息需要学生自行读取，培养学生收集信息、灵活解决问题的能力。

（图四）

此题更为综合，学生需要在直观想象的基础上展开测量，从而发现四块平行四边形草地虽形状不同，但等底等高，进一步发现“等底等高的平行四边形形状不一定相同，但面积一定相等”这一规律，深化学生对平行四边形特征以及面积的认识。

以上的四题课后作业的设计，很好地体现了作业设计的四项原则：面向全体、整体设计、深度学习、提升素养。作业设计的理论支撑要注意知识的建构，而非传授。通过以上的作业设计学生基本能将这一节的知识吃透，教师也将学生带入真实的学习中，而真实的学习往往是简单的、有深度的、充满乐趣的。

三、创新作业形式，创造乐做氛围

在精准设计作业内容的基础上，我们还需要创新作业形式，使作业内容和形式完美结合，更好地发挥作业的功能。

1. 游戏化作业

鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”儿童天生就喜欢通过游戏学习。所以如果教师将司空见惯的作业内容寓于类似闯关游戏的形式中，学生自然乐意完成。如学完《20以内的退位减法》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。再比如学完《可能性》后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。

2、情境式作业

所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”。”

这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。

3、绘画式作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。＂针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《有趣的图形》后，让学生利用所学的知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天的安排；学了路程，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

4.导图式作业。

在学习的过程中，引导学生适时地停下来自主整理所学内容，建构结构化的认知尤为必要。知识整理可以多维度展开，单元复习或整本书复习时，可以让学生画单元、整本书的思维导图、概念图、学习导图，借此来梳理、建构单元或整本书的知识体系。

5. “导演”式作业

新课程提出：“学生是学学习的主人。“传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由的空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性的的数学作业，给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生的个性在享受作带来的快乐中得到发展。

面对这样“多彩”的作业，孩子们会自然地接受，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息。

四、注重作业反馈，促进教学相长

作业帮助孩子们巩固所学，夯实提高，是老师与学生互动的重要渠道。教师要做到全批全改，使作业成为师生交流的一座“心桥”。作业反馈不仅是老师对学生作业的评判，也是激励和沟通的好机会。那么老师如何在作业反馈中如何关注评价反馈呢？我认为以下方式可以借鉴。

1、辟一方天地。

在“双减”政策下，许多作业呈现出图文结合甚至多媒体结合的生动形式，老师可以将优秀的作业在班级文化墙中进行展示，若是多媒体结合的作业则可在班级交流群或公众号中进行展示，还可以以实物贴纸或网上投票的方式为优秀作业点赞。

2、留一段时间。

光有展示还不够，作业还需要促进学生之间的互相学习。我们利用课堂的最后几分钟用照片或实物的方式投影出作业，并在班级内进行针对性的点评，这样也是对作业中典型问题的指导。

3、书一句留言。

在学生的作业中捕捉到点滴进步或水平波动时可以通过书写留言的方式让学生了解到老师在关注他，看到了他的变化。还可以利用颁奖项目，对学生的作业进行奖励，如“最用心作业” “最可爱作业” “进步最明显作业”等。

每一个学生的作业都是不可复制的个人作品，它并不是学生对学习的自然主义式记录，而必然包含能动的选择、加工、改造和升华，是更典型、更儿童、更美好的思维艺术品。

作业设计是小切口，大关注，作业改革是小项目，大趋势。未来我们一线教师将沿着既定路线图继续前行，使作业成为学生综合素养提升的加油站、学校教育质量提升的梦工厂；使作业研究成为提升学校品质的原动力，促进学生成长的加速器。有效作业设计，我们继续思考前行。

参考文献：

[1]刘正松，《作业设计的视角：精准与丰富》；

[2]佚名，《作业设计也可以如此精彩--浅谈小学数学作业设计的策略》；

[3]赵淑艳，《当代教育实践与教学研究（电子刊）》2017《浅谈小学数学作业评价改革》.