激活道德与法治课堂    提升学生核心素养

   ◎    四川省广安中学实验学校　  潘志勇

道德与法治课以引导与促进学生道德品质发展为根本目的，对学生核心素养的形成具有重要作用。教师在教学过程中，除了追求预设的精彩，还要注意从学生的言行中，捕捉到即时有效的动态生成资源，凭借教育智慧，巧妙利用这些最能反映学生思想和情绪状态的教学资源，提高学生的核心素养，助力学生健康成长。 
一、灵机一动 激活课堂
    我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
在学习初三上册人格尊严的内容，谈到姓名权时，看到最近班上学习风气有些散漫的情况，脑海中突然浮现出叶澜老师的话，我突发奇想问：“同学们，每个人都有自己的名字，你知道你名字蕴含的意义吗？”听到这个话题，学生顿时兴奋起来。有的同学马上说：“我叫林鹏翔，要像大鹏一样展翅飞翔！”“我叫林家兴，父母希望我家业兴旺。”“我叫王宇阳，似宇宙中的阳光温暖你我他。”……
听着学生自豪的话语，我说：“从大家的回答中，我们深深体会到父母对每一个同学的热切期望和美好祝愿，感受到父母对自己的挚爱之心。在学习上，我们怎样才能实现父母对我们的期望，让我们的名字名副其实？”学生陷入了沉思。
学生的表现表明，名字含义问题激发起学生积极的更深层次的思考、反思，让学生及时调整自己的生活和学习态度，既感受到父母对自己无微不至的关爱，又通过反思用自己的实际行动回应这份浓浓的爱意，从而培养热爱家庭的情怀，对于学生的成长具有现实指导意义。
二、活学活用 巧妙引导
    一次，我巡视学生的做题情况。走到毅的身旁，看到他没有做题，卷子上却写满了“非正式文字”。针对他平日爱学不学的佛系态度，我用手点了点他的卷子进行提醒。他瞟了我一眼，无动于衷。我没有计较。转到第二圈，我又走到他面前，对他说：“人家都快做完了，你在干什么？”“关你什么事！”他的态度一下惹恼了我：“不学，一边呆着去。”“受教育是我的权利，你不能侵犯我的权利。”听到我们的谈话，教室里一下安静下来。有的同学低下头偷瞄着我，看我如何处理。我感到非常尴尬。突然，我意识到：这不是很好的教育契机吗？于是，我说：“看来你的道德与法治课学得不错嘛，懂得维权啦。可我们还学过，我们不仅要珍惜权利，还要干什么，同学们？”“自觉履行义务。”“对，权利和义务是什么关系？”“一致的。”“所以我们要树立怎样的权利义务观？”“依法行使权利，自觉履行义务。不能只享受权利，不履行义务。”此时的毅低下了头，拿起了笔。
一场危机巧妙化解，同时也让学生更深刻地理解有关知识，更好地用学过的知识，解决现实中的问题，培养了他们法律意识和核心素养。教师对课堂的即时生成要做出及时的应变、调整，这样才能使教学朝着更有意义的方向前进。
三、紧扣生成 抛砖引玉
    一次，在讲到依法治国中“法”就是指宪法和法律时，一位同学突然问：“为什么？宪法不就是法律吗？”我的心头一亮，原来学生还存在这样的疑惑。我趁机问道：“同学们，想想这是为什么呢？”一石激起千层浪，学生们七嘴八舌说起来：“因为宪法是根本大法。”“因为宪法是其他法律的立法基础。”“因为宪法具有最高的法律效力。”“因为宪法规定了国家生活中最根本的问题。”……最后我问有疑惑的那位同学：“家兴，通过大家的描述，你知道为什么了吗？”他若有所思地点点头：“好像明白点了。” “说说看。” “是不是强调宪法的重要性呢？”大家说对。家兴的点睛之言，也让其他学生对法律知识的理解，上升了一个层次。
    课堂教学是一个动态建构的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。课堂生成是一种资源，也是一种风景，抓住课堂的有效生成时机，发挥学生的想象力，调动他们的思维能力。在说一说，讲一讲中，通过对他人观点的阐述，进行分析、梳理、归纳、总结，使学生对知识的理解更加清晰、透彻，印象更深，既培养了学生的能力，提升了学生的核心素养，又提高了课堂的效率。教师要具有课堂生成意识，让这种无法预约的美丽，彰显道德与法治课堂的精彩和活力。