培养学生学习数学兴趣的四步曲

                                       ◎    四川省武胜县民族小学校   田继群

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知欲望的源泉，是学生渴求获得知识、探索真理、开阔眼界，丰富心理活动的主要推动力。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的感情基础上的，著名教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣：。因此，我们教师必须通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起的教学情境，激发学生学习的兴趣与动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，发挥情境的浸润功能以激发学生的探索知识的热情。

一、        创设导入情境，激发学生学习的兴趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。好的的开头是课堂教学成功的一半，教师要根据儿童的心理特征，结合实际生活，在教学中，调动一切适宜的手段，通过多种策略，创设生动有趣的导入情境，引发学生的学习兴趣，调动学生积极地参与学习的积极性，使学生一进和课堂就有乐学的欲望。例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻一周，它的长度与脚底长度的比大约是1﹕1，脚下底长与身高长的比大约是1﹕7，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，中要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这无缘无故都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。这一开课为学生创设了生动有趣的生活情境，大激发了学生学习兴趣，使学生产生了强烈的好奇心，积极主动地参与到学习的过程中去。

二、        创设问题情境，促进学生的学习兴趣

学生的思维过程往往从问题开始，又在解决问题中得到发展。问题是思维的火花，是放飞思维与想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素，因此教师要善于在课堂教学中精心创设问题情境，激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，促进学生学习兴趣的生成。例如：在教学“认识图形”时，可以这样设计：先用多媒体播放动画，边描述：同学们，春天来了，万物复苏了，大地一派生机！小白兔想在这美丽的季节中搭建一座漂亮的房子，它想请同学们帮它设计一座漂亮的房子，你们愿意帮助它吗？接着演小组合作搭建房子。搭载好后，老师又提出新的问题：同学们，你们为小白兔搭了这么多漂亮的小房子，小白兔一定会很高兴的。你们愿不愿意告诉小白兔你们用了哪些形状的物体搭建的房子？这时学生争先恐后，热情高涨地说出了自己所用的各种物体。老师接着又提出新的问题：请你们挑挑一个喜欢的物体，看一看、摸一摸它的每个面，你有什么感觉？……这些问题情境，激发了学生学习的热情，使学生在玩乐中掌握了新知识。

三、        创设探索情境，升华学生的学习兴趣

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线”。没有探索，便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是知识创新的先导。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。例如，在“圆的认识”中，教师先提出：生活中你在哪里见过圆，它有什么作用？接着说：看来圆在生活中无处不在。同时让学生欣赏圆形的十字路口大转盘课件，并部：你们能想到什么？……接着说：这么大的圆能用圆规画吗？那当时修建这个大转盘时工人叔叔是用什么办法呢？……同学们，咱们从数学的角度来研究圆吧。这时教师给学生提供多种多样的探究工具，让学生分组动手探究圆的有关特点，这个环节激发了学生的探索欲望，使学生在趣中悟，乐中学。通过动手，讨论后，学生探索出了圆面积的有关特点，这时教师又组织学生进行交流，明确探究中的是与非，加深对圆面积的特点的认识。教师设计的这个探索过程逐步深化，使学生始终处于活跃的氛围中。

 四、创设成功情境，培养学生的学习兴趣

每个人十都有成功的欲望做什么事都希望自己成功。小学生就具有这种争强好胜的心理特征，具有自我发展、自我表现的心理需要。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起一步求得成功的努力”。因此，在教学中我们要根据小学生的心理特征，充分利用成就驱动作用，引导学生经过紧张的智力活动去完成学习任务，取得成功，经常地受到种种成功的激励，满足其争强好胜的心理，能使学生相信自己的智慧和力量，对数学更感兴趣。例如：在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，教师先让学生随意说出一些分数来考老师，如：5/6，7/25，13/18，13/36 ， 教师很快判断出能否化成有限小数，正当学生觉得奇怪时，教师告诉学生，只要掌握了规律才能很快判断，按着引导学生观察这几个分数，再让学生思考 13/18，13/36 ， 分子都是13，为什么一个能化成有限小数，另一个却不能化成有限小数？当学生疑惑不解时，教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，学生由此发现了能化成有限小数的分数的特征，正当学生因成功而兴奋这时，教师又不失时机地指出 8/18  与9/18，为什么分母同时是18，化成小数却有两种截然不同的结果。在刚才获得成功的激励下，学生的思维更积极，很快就能发现：要很快判断出一个最简分数。在整个学习过程中学生因解决问题成功而生趣，因不断获得成功而更有信心，学生学得轻松愉快，既发展了能力，又能提高了学习数学的兴趣。

     总之，要培养学生学习数学的举我们作为数学教师，必须要把实施情境教学，让学生在快乐的情境中学习数学作为基本要求。唯有这样激发学生学习数学的热情，提高学生的学习积极性，使我们的数学教学充满生机和活动，让学生在数学学习中乐而忘返，在不知不觉中培养学生学习数学的兴趣。