情景短剧在小学英语课堂教学中的运用摭谈

◎    陕西省汉中市龙岗学校   唐若梅

摘要：加入英语情景短剧的课堂更加适合小学生活泼好动的特点，适应了学生的个性化发展，让不同层面的学生都能参与到英语情景短剧的创编和表演，获得快乐的学习体验，使英语教学的工具性和人文性和谐统一，是一种有效的课堂教学活动。

关键词：情景短剧;英语教学;运用

英语情景短剧是英语课堂中的一种系统完整的情境教学活动。英语情景短剧有助于学生提高双语思维能力，充分发挥英语的工具性语言表达，激发学生兴趣，培养学生创造性思维，从而提升学生参与的主动性。

一、英语情景短剧剧本的创编

英语情景短剧剧本的创编需要把学生放在主体地位，剧本的创编可以采用多种方式，我在课堂经常用的方式有以下几种：

（一）英语情景短剧的剧本创编与单元整体教学有机结合

按照整个单元的情景主线引导剧情发展，在课堂的新授和练习环节，让学生学习并能熟练运用创编剧本所需的词汇和句型，同时在活动中进行潜移默化的情感教育，为剧本中的情感升华部分做铺垫。在最后的输出环节，把需要创编的剧本按照剧情划分为几个部分：学生分组领取创编任务；再通过教师引导，小组内讨论的方式各自创编情景剧本。这样的剧本不仅可以贴近课堂知识，还可以对课堂课堂重难点进行巩固，学生自创，自编，最后的表演水到渠成。例如人教版三年级下册第四单元，《where is my car》，我们就可以把语言知识点编成小主人公Mike周末天发生的故事，第一幕中粗心的Mike在周六的早上要和朋友们一起去露营，可是他找不到自己的帽子，于是在他的玩具箱焦急的找，妈妈看到后主动提供帮助，通过Let’s talk的对话，Mike终于找到了帽子，和朋友们开心地出发了。第二幕，粗心的麦克在露营中找不到自己的地图，小船，球等，学生在第一幕中已经能熟练的运用主句型where is my…?Is it on\in\under the…? Yes,it is. No, it isn’t.因此在第二幕中通过老师的引导和之前学习的其他语言知识，能轻松的编出第二幕剧本并进行表演。第三幕是Mike露营结束回到家中，想起家庭作业还没有完成，可是他的房间太乱了，学校用品被扔的到处都是，作为Mike的朋友们主动提供帮助，找到学校用品并且指导Mike收拾好房间。第三幕是在第一和第二幕基础上的一个拔高，需要学生学生进行更丰富的语言运用和表达。各幕之间环环相扣，层层递进。

（二）英语情景短剧的剧本创编与中国传统文化有机结合

教师精心挑选经典的寓言故事，民间故事，童话故事或者真实历史事事件，以此引导短剧剧情发展，这样一来，剧情本的框架就订好了，在通过教师引导，小组合作的方式把所学的语言重新排列组合，进行再创造，最终形成剧本。这样创编的剧本，既能通过故事或者历史事件本身的文化底蕴提升学生文化素养，又能通过创新创编，融入现代文化及时尚因素提升学生的发散思维和创新能力。古今文化的碰撞，中西文化和语言的交融，让剧本创编的过程妙趣横生，让剧本的细节百花齐放，同时提升学生的语言综合运用能力和团队合作能力。例如：我们已经拍成短剧的几部作品，在微信和抖音平台发布后，浏览量在一天之内破万。《守株待兔》，《三打白骨精》，《孟母三迁》等，网络的英语短剧千篇一律，我们的短剧独树一帜，都是自创，自编，自导，自演，自己制作。第三，在单元新课上完后，教师选择贴近课堂而且故事性强的绘本，出示图片，利用图片内容推动剧情发展，让学生自由结组解读图片，为每张图片添加对话或者故事情节描述，最终形成短剧剧本。这样的剧本创编，人人参与，人人表演，最大程度的锻炼了学生语言运用和表达能力。

（三）英语情景短剧的剧本创编与学生的生活实践有机结合

语言只有在生活中运用、交流、表达，才是一种活的语言。英语属于语言学习，五彩缤纷的生活既是语言的源头也是习得和发展语言的沃土。它来自于生活，并为生活所用，如果缺少真实的生活实践，缺少不断的实际运用，我们课堂书本知识就会变得抽象和枯燥。新《英语课程标准》倡导我们的英语教学要与生活融为一体，要用生活理念构建英语教学大课堂，让学生的英语思维生活化。因此英语情境短剧创编还可以与学生的生活实践相结合，让英语教学走生活化的道路，

在短剧的创编中，我们可以引入生活中鲜活真实的事件，也可以让学生听英语广播或者新闻，把自己认为精彩的地方记录下来，进行再次创作，变成情景短剧剧本。也可以让学生写英语日记，一段时间后就可以把日记中发生的有趣事件进行创编，从而形成情景短剧剧本。这样做的目的是让学生感受到自己并非在完成教材某个学习内容，而是聚取生活中的点滴事例，星星升华感悟，通过英语情景短剧的形式再现生活，这样剧本生成的语言就会非常自然并贴近生活。

二、英语情景短剧的表演场景构思布置和道具选材制作

为了提升表演的趣味性和真实性，调动小演员们的表演热情，让表演作品更富有吸引力，场景布置和道具准备是必不可少的。

（一）师生共同协作，构思场景，布置场景

表演场景的设置可以利用图片、视频、音乐整合而成，适当的环境氛围必不可少。

短剧场景设计需要贴近剧情内容的核心内涵，需要营造与特定故事内容相契合的情境氛围，甚至可以在场景中交待剧情发生的时间、地点、历史背景和外在环境等。能够对剧情进行补充和延伸，使观众更容易沉浸在规定的场景环境之中，深化对情景短剧故事内容和思想内涵的理解，促进对作品情感意蕴的体会和认同并产生共情。如《孟母三迁》的背景视频中，加入了古典音乐，古代建筑，视频等，搭配演员的古装使得短剧表演更加生动和逼真。

（二）师生共同协作，选取材料，制作道具

道具的选择和制作非常重要，最好是因地制宜，就地取材，让学生自己动手，富有创造力地利用和改造身边的素材资源，最大限度地节约成本。既满足短剧剧情需要，又增强了英语情景短剧在新颖性和趣味性。例如《三打白骨精》中沙僧的担子就用了一根扫帚的棒两端挂着水杯做成，八戒的九齿钉耙就用了一把霸气的扫帚改造而成。

我们还可以把语文思维融入道具的制作中，比如在《孟母三迁》的剧中，我们就制作了一个长一米五的82年拉菲的酒瓶，还有我国古代的酒罐，我们在上面贴上了“8+1”的字样。避免了网络敏感词汇同时又和现代流行网络用语有机结合，使英语情景短剧的表演更加生动有趣。

我们甚至还可以把美学思维融入道具制作，例如《孟母三迁》第二幕的八道菜，剧组的孩子们就充分发挥了自己的手工制作才能，用超轻黏土和纸盘制作而成，八道菜色泽鲜亮，形象逼真，让观众隔着屏幕仿佛都能闻到菜的香味。表演场景设置和道具准备相辅相成，学生的奇思妙想和动手能力在这一环节展现得淋漓尽致。

三、英语情景短剧的表演，拍摄和制作

英语情景短剧的表演是学生学习成果的最终展示，短剧的拍摄和制作就是教师和孩子们共同努力所收获的的一份沉甸甸的礼物。

（一）师生共同协作，选取题材，创作剧本

剧本是学生亲自参与创编的，所以学生对台词和剧情是非常熟悉的，表演是水到渠成的事。在拍摄前教师指导学生发音清晰，准确，语音，语调，表达的轻重缓急，在拍摄中教师调整学生表演的肢体动作，面部表情，情感投入等。同时教师要掌握一定拍摄技巧，如动作，神态特写，运镜技巧等。

（二）师生共同协作，创作表演，剪辑制作

短剧视频拍摄和剪辑时整个短剧创作最后的推手，教师可以通过各种剪辑软件，应用自身剪辑技术，对拍摄素材进行深加工和再创造。

在当今短视频兴起的时代，我们短剧视频的剪辑直接关系到我们短视频的质量。因此，在新媒体语境下，教师短视频剪辑艺术的提升显得非常重要。我们的作品要在发布在媒体平台上就要逐步适应当下短视频专业化、精品化的需求，不断提升拍摄和剪辑的质量。

教师在拍摄和剪辑视频时需需要具有更加开放、潮流、大胆、反转、出乎意料的创新思维。在阅读和学习中逐渐培养自己独特的艺术素养、艺术鉴赏能力和理解能力，为拍摄内容渲染更加浓郁的艺术氛围。

短剧拍摄和剪辑还需要彰显教师和学生的个性和风格。现在网络英语短剧版本多如牛毛，期中很大一部分在内容和风格上都落入千篇一律。因此，我们教师需要根据小演员个人的特色用独特的镜头语言，特殊的叙事方式，巧妙的音乐和特效运用，经过这一系列别具一格的剪辑风格，进行个性化的二次创作，最终完成一个个生动有趣的短剧视频作品。

实践证明，加入英语情景短剧的课堂更加适合小学生活泼好动的特点，适应了学生的个性化发展，让不同层面的学生都能参与到英语情景短剧的创编和表演，获得快乐的学习体验，使英语教学的工具性和人文性和谐统一，是一种有效的课堂教学活动。可以让学生在更加真实的语言环境中练习和运用语言，提升语言综合应用能力和创新思维能力，提高学科素养和人文素养，还可以锻炼学生的交际能力，动手能力，组织能力和创新能力等，极大地提升了学生对英语学习的兴趣。