多媒体为作文教学插上腾飞的翅膀

                  ◎    四川省广安市广安区富源小学    吴晓莉

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要标志，而目前我们作文教学的现状依然是，学生怕写作文，老师怕改作文，学生的写作能力提高不快，有不少学生的作文水平甚至达不到教学大纲的要求。为什么老师一再强调多读多写多练，依然有那么多同学对作文感到困难，甚至怕作文呢？原因主要有两条：一是“没什么东西好写”，二是认为不知道怎么写才好。

我认为培养学生作文能力的关键是：提高作文课堂教学效率，培养学生作文的良好习惯，由课内扩展至课外，发挥学生主体能动的作用，有目的地多读些书，有目标地多练些文，充分激发学生认知内驱力和自我提高的内驱力，从而达到培养学生学习作文的自主能力。

那么如何进行好作文教学，让学生有效地提高写作能力呢？我认为巧妙运用多媒体是提高作文教学效率是一条有效途径。

一、利用多媒体激发学生的写作兴趣

兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担，主动地投入写作中，写出美文佳作。

二、利用多媒体创设写作情境

写作灵感的产生常常是人的显意识和潜意识交互作用的结果，而心理学研究表明，某种特定的情景环境可以对人们的心理产生影响，唤起其潜在的意识，使其和显意识沟通。

“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”表现真情实感，才能使文章言之有物，言之有情，言之有理。而“情”“感”的产生不会凭空，要源于产生情感的客体。多媒体便是提供这样的客体环境的唯一现实手段。因为，从本质上说，文章中的记叙，描写，抒情、议论，说明都须来源于生活，所以，在一般性的作文教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些教学方法屡见不鲜，但可惜只能局部应用，不能有机结合，形成一个完整的，具体可感的审美意境，因此也就很难使学生产生“情动”，多媒体作文教学，能把声、像、文结合，创设能使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有的积极状态，从而产生写作冲动和欲望以激发灵感。

三、利用多媒体培养学生的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更上一层楼重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。而写作就是一种创造性活动，它离不开想象，缺乏想象力的文章，必然文思呆滞、语言贫乏，学生没有丰富的想象力就写不出有新意的文章。有了想象，笔下人物才会栩栩如生、活灵活现，景物才会生动形象、有声有色。利用多媒体可以很好地培养学生的想象力。

想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用多媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。

四、利用多媒体培养学生的观察力

著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题首先要练就学生发现生活美的火眼金睛。要写好作文，观察是第一步。观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。因此作文教学必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。因此在作文教学中要非常注重利用多媒体教学，对学生作文进行指导。计算机可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。

五、利用多媒体提高学生的评改能力

叶老说：“作文教学的最终目的，应为‘自能作文’，不待老师改。老师做到这一点，乃为教学之成功。”评改指导对提高学生作文水平至关重要。利用多媒体教学手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓思维空间，又能看到自己习作中的不足，取长补短。这样，就把协作学习的过程变成切磋技艺、总结、提高的过程，从而提高作文质量。这样，通过评议欣赏，鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了他们努力作出精品的竞争意识。
    总之，运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能优化学生的习作心境、优化指导过程、优化评改途径，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的难题。从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。