教学反思与教师的专业成长   

◎    四川省乐山市沐川县实验初级中学  王顺章

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”可见教学反思是一个教师走向专业成功的必由之路。

回首这35年的教学历程，与学生在一起，我总的感觉是非常的快乐！同时也感到要教好历史这门学科，应特别注重教学反思。

“教然后知困。”教师在历史新课改中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习，促成自己的专业发展。以下是我在历史新课改中进行教学反思的真实故事及点滴体会。

教学内容是部编版《中国历史》七年级上册第6课《动荡的春秋时期》。为了扩展学生的知识面，激发学习兴趣，我设计了一道题：搜集春秋时期的成语故事。同时提醒学生可以看教材，看课外书籍，查字典。教室里一下子炸开了锅，很多学生跃跃欲试。

学生甲：我看过《上下五千年》这本书，书中记载春秋时期，刚做国君的楚庄王胸无大志，有个名叫伍举的大臣让他猜个谜，说：“楚国山上，有一只大鸟，身披五彩，样子挺神气。可是一停三年，不飞也不叫，这是什么鸟？”楚庄王说：“这可不是普通的鸟，这种鸟，不飞则已，一飞将要冲天；不鸣则已，一鸣将要惊人。你去吧，我已经明白了。”学生掌声一片。

学生乙：春秋时期，重耳（即后来的晋文公）在晋国内乱逃亡在外时，曾受到赵王的殷勤接待。重耳当时许诺若能回到晋国为君，一旦晋赵交战，晋军退避三舍以示报答。

我很满意学生的表现，同时也注意到一向不爱作声的学生乙犯了一个小错误：应该是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是赵王。但我不忍心泼冷水，也就鼓励性地说了声：“你真不错。”并未纠正他的错误。

在回办公室的路上，我总想着那样处理不对劲儿。自从实施新课改以来，特别是在目前公开课的课堂上充满着“你真不错！”“你能行！”“你真棒！”等表扬的话语，虽然这些语言对学生来说是一种鼓励，但过度的、甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗？我的处理方式，让学生接受了错误的知识。作为教师，这是一个不小的错误。

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的专业发展、教学水平的提高有所裨益。在实际教学工作中，我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。

有一次，我在给学生上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的两位同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗。课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片准备好？”小明和小华就不约而同主动去做了。我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，其他同学报以鼓励的掌声，他们脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂历史课上的表现与以往也就大相径庭了。他们聚精会神的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化，课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就像润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉像做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

还有一次在上课时，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教班上的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了，首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿、姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。

现在的学生接受的思想多元化了，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等。因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快的成长、成熟起来，作为一名初中历史教师，必须通过多种途径对自己的教学进行反思，促使自己的专业成长。

一、通过学生进行教学反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在历史课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上部编版八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流。他说，他对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，因为他对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

根据新课程的要求，历史课堂上学生自主学习、讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。

三、通过请同事或专家听评自己的课来进行反思

俗话说当局者迷，旁观者清。如果教师对自己的历史课作了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课以后，总是能找到自己还需改进的地方。

四、通过阅读教育专著和教学文献来进行教学反思

一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比，不断反思，不断丰富，不断提高。

总之，在多年的历史教学实践中，我从未间断过写教学反思。尤其在历史新课改中坚持教学反思，使我思有所获。反思是教师成长的必然之路。没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。