英语教学中如何使学生变“苦学”为“乐学”

◎   四川省广安市前锋区护安初级中学校    肖  怡

积极主动的学习态度是英语学习成功的关键。但在过去长期的英语教学过程中，都没有重视对学生主动学习的培养。在传统教学模式下，受升学压力的困扰，教师为了分数苦教，学生为了分数苦学，致使学生一提起英语学习就头疼，哪里还有对英语学习的兴趣呢？新课程实施以来，在农村中学这种情况并没有得到多大改变。为此，教师要从根本上改变单一的、被动的教学方式和学习方式，引导学生主动地、富有个性化的自主学习，掌握探究知识的方法，养成良好的学习习惯，变“苦学”为“乐学”。那么，如何让学生主动学习英语，从而实现从“苦学”到“乐学”的转变呢？我认为可以从以下几个方面入手。

一、注重创设课堂教学情境，激发学生学习英语的兴趣

要实现学生积极主动地学习英语，变“苦学”为“乐学”，一个重要的前提在于激发学生学习的兴趣。兴趣作为一种非智力因素和个性心理特征，在学生认知的过程中有积极的作用。学生学习兴趣来自于好奇心，来源于教师的智慧和教学艺术。学生对教师所传授的教学内容感兴趣，才能做到观察细致、积极思维、想象丰富、记忆深刻。也才能进一步深入地探究、愉快地学习英语。英语教学实践证明，要激发学生兴趣，主动掌握所学知识，最理想的方法是创设课堂教学情境，让学生置身于英语语言的情境之中。如果缺少英语语言的情境，那么听说能力的培养和训练的难度将增大，收效也不理想。为此教师应根据教学内容和任务以及学生的心理和年龄特征，选择不同的教学方式和媒体为学生创造一个具体的、直观的、生动有趣的教学情境，营造有利于“自主”发展的环境和宽松适度的成长空间，创设情境可以使抽象的词汇变得妙趣横生，枯燥的单词句型变为活的语言。

二、注重激励学生的表现欲望，树立学好英语的自信心

传统英语教学强调英语语法知识，但在语言交际时，学生却难以开口，形成了能写不会说的现象。在课外，普遍成了“哑巴英语”。要改变这一状况，教师不仅运用课堂情境教学，强化听、说训练，而且还要了解全体学生，热爱他们，在有限的课堂教学实践中与学生沟通感情，激励求知欲和表现欲望。但这还不够，要使学生对英语感兴趣，变“苦学”为“乐学”，必须经常接触他们，亲近学生，不失时机地进行英语实践和交流，充分发挥课外时间这块辅阵地。而课前5分钟的短暂交流，可激励学生表现欲，增强自信心，融洽师生关系，为师生之间搭建了一座沟通与交流的平台。例如，与学生谈论一些在英语学习方面而取得成功者的故事；用简短易懂的英语短语与学生交流；引导学生用英语自由交流、自由演讲、英语会话练习、自由唱英语歌曲等。能够坚持长期的课前5分钟用英语与同学们交谈，可以激发兴趣，活跃气氛，完成上课前的预热。这样做一方面消除师生之间的心理隔阂和在课堂上发言的恐惧感，诱导学生多用英语交流。另一方面教师可以从中了解和察觉学生内心变化，准确掌握学生的学习情况，将为教师在课堂上真正实施“因材施教”、“对症下药”打下基础。更重要的是激励学生在课外能够大胆说英语，多用英语去交际，自我主动地去表现。学生有了表现欲，就会主动轻松地学习英语，变“苦学”为“乐学”。

三、注重学生全员参与，增强语言运用能力

发动学生全员参与到英语课堂教学的过程中，防止两极分化，充分展现每个学生的表现欲望，实现“苦学”到“乐学”、“学会”到“会学”的转变，这是英语教学所面临的首要任务，也是现代学习方式的突出特征，表现为“我会学”。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让学生在运用英语学习的过程中逐步掌握学习技巧、培养能力，为自主学习打下基础。为此，教师要想方设法让学生主动、积极地参与教学过程，用心灵去感悟，在实践中去体验，自我解读、自我理解、自我发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如，坚持课堂前奏的值日报告活动。在课堂上开展以口语训练为主的课堂前奏5分钟值日报告。初一可由学生用英语报告日期、天气、出勤等，逐步过渡到介绍自己、朋友、学校或教师等。如Step One：Revision  T：Good morning, class！ S：Good morning, Miss Li!  T：Who is on duty today?  S：I am.  T：Are we all here today?  S：Yes, Everyone is here. 进入初二，随着语言运用能力的提高，可让学生准备一些简短文章或对话，如谈一下自己生活中发生的事以及未来的打算等。学生轮流值日，要保证每个学生都有表现的机会。这是培养学生听说习惯、提高听说能力的好形式。学生都感到有乐趣，促使学生主动探究，主动掌握英语知识。有些胆小、不善说英语的学生，也会在课外或家中进行英语听说的练习，这样就在自然的语言环境中强化了学生对所学语言知识的运用，同时给学生一种“成就感”，因而也就增强了语言运用的能力，还调动和巩固全体学生学习英语的积极性。

总之，英语教学要依据自身特点，注重听说能力、运用英语语言能力的培养。这就要求教师正确认识学生在英语教学中的“中心”地位。学生是教学活动的主体，教师、教材和教学手段都应为学生的“乐学”服务。因此，教师的角色应转为一种教学情境的创造者，一种和谐氛围的营造者，一种活动的设计者和引导者，甚至是一幕剧的导演。指导学生改变死记硬背、机械练习、被动接受的“苦学”式的学习方式，引导学生全员参与，乐于接受，勤于动口动手，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与到教学活动中去，从而取得英语教学的最佳效果。