“批改”变“交流” 

            —谈新课改下的作文批改模式

◎   河北省徐水县东史端乡第一中学    单金霞    

    “语文教学中作文教学最难， 作文教学中批改作文最难”这几乎是所有语文教师公认的事实。传统的作文批改一般要“精批细改”。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。 

    新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。所以，我认为，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。可以从以下几个方面进行交流。 

    一、当面交流  

    学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。我想学生的作文随交随看，及时时听取学生的想法，理清学生的思路，及时提出修改意见。这样当面对话，当面批改，既可以抓住学生写作时的灵感，又可以调动学生的写作积极性。

    二、文字交流  

    有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨，和教师的建议。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。

    三、心灵交流  

    文章不是无情物。即使学生的作文，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和烂漫、独特和创意。教师必须用真心去感受，用年轻的心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。

    教师还可以利用作文批改的机会，运用文字和学生进行心灵上的沟通，及时了解学生的学习动态和心理动态，以便及时解决学生的一些学习上和生活中的困惑，成为学生真正的良师益友。

    总之，对学生的作文，教师应采取宽松的、多样化的、人性化的评估手段，“蹲”下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。 这样的作文批改既能提高学生的写作水平，又能增进师生感情，何乐而不为呢？