谈谈小学生自主学习的五种方法

◎   青海省玉树市新寨寄宿制小学    布尕拉

《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是学习和发展的主体，自主学习主要是培养学生自主学习的意识，自主学习的能力。自主学习意识是学生进行自主学习的内驱力，也是学生实现自主学习的重要前提。那么，如何培养学生自主学习的意识呢？下面谈谈我在教学实践中采取的几种方法。

一、自主质疑法。

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高原则就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。在教学过程中，如果教师能让学生感到自己是学习的真正主人，学生就能敞开思维，提出自己独到的见解，他们的学习积极性就会自然迸发出来，因此，鼓励学生质疑问难，对学生主动思考、主动学习是很有帮助的。

例如，教学《草船借箭》，《借箭》的过程我采用了让学生质疑问难的学习方法。首先，在学生认真阅读课文后，让一部分学生扮演“诸葛亮”，谈谈自己是怎样去借箭的？让一部分学生扮演“鲁肃”，谈谈在借箭过程中自己做了什么？又看到了什么？然后，让学生自由地向“诸葛亮”和“鲁肃”质疑，提出自己不明白的问题。许多学生提出了许多有价值的问题，如“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么还要借箭给诸葛亮？”“诸葛亮，你为什么选择在第三天四更的时候出发？”等等。学生的学习热情非常高，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

二、自主讨论法。

叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。在教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这时就必须引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，其同提高。

仍以《草船借箭》为例，当学生向“鲁肃”、“诸葛亮”质疑时，扮演相应人物的学生有时回答的内容不够全面。如当扮演“鲁肃”的学生说鲁肃是因为老实才不把借船给诸葛亮的事告诉周瑜。这时，就可以让全班同学再读课文，再讨论。经过同学们的反复讨论，深入理解，终于明白：鲁肃之所以借船给诸葛亮，不仅因为他忠厚老实，更是因为他具有顾全大局的优秀品质。

三、自主合作法。

合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。在合作学习过程中，通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体。有效的合作学习可以在小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。

师生互动、生生互动的多方互动是合作学习和重要特征。教师要营造一个自由自在的无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂上尽情地读书、表达，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。教师也要深入学生，同学生平等交往，积极互动，实现教师、学生、文本之间的对话。

例如，教学《黄继光》，我在学生课前预习的基础上设计了这样一个环节：“同学们，老师看到了你们课本上密密麻麻的阅读批注，我就知道你们的阅读是‘丰收’的。接下来，同学们和谁都可以交流批注成果，好吗？”这时，全班的交流异常活跃，与同桌的、与老师的、与小组的、与要好的自主合作、交流学习，充分调动了学生的对话热情，营造了一种自主合作的氛围，学生在这样的氛围里亲身感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到了心灵成长的快乐感。

四、自主实践法。

“学生是学习和发展的主体。”学习是学生自己的事情，尤其是阅读，是极具个性化的行为，是高度个性化的心智活动。学生借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，重构读物的具体化形态，实现头脑中个性化的“第二文本”。这就要求阅读教学要遵循小学生阅读的心理规律，给学生自主感受体验的时间、空间，让学生有充分的自主读书、思考、讨论、练习的时间，使学生能自由地独立学习，直接面对文本，亲近文本，与文本蕴含其的情理接触、碰撞，促进灵魂的体验和探究。教师要改变以往面面俱到、串讲串问以教师为中心的传统做法。对学生能自己读懂的，教师决不越俎代庖，包办代替；对于学生的自主实践，教师决不浅谈辄止。教师要有意识地营造；轻松愉悦的课堂氛围，促进学生主动地、专注地、自由自在地、饶有兴趣地阅读；促使他们在阅读中积极展开思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，启迪学生的创造思维，培养学生的创造精神和独立精神。

如教学《珍贵的教科书》，文中的“坚持”一词要求造句。教学时，教师不仅要让学生理解词义，还在让学生懂得运用。当学生理解词语中“持”的含义时，学生们便议论纷纷，说法不一，也包含有错误的说法。这时就可以引导他们从词句入手，联系上下文，得知“持”是“支持、保持”的意思，然后根据要求引导他们进行书面造句。这样给学生一个宽松、民主的学习氛围，由浅入深的引导，使问题化难为易，既充分调动学生的学习积极性，又发挥学生的主体作用。

五、自主延伸法。

课堂教学的时间和空间是有限的，“取法于课内，得益于课外”，这句话道出了课内外结合的重要性。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。

如教学《田忌赛马》，课前可以布置学生预习课文，查阅有关齐威王、田忌、孙膑和赛马的有关资料，并把搜集的资料记录在自己的“采蜜集”中。上课时，首先让学生汇报，同学们的汇报五花八门，很大程度地增进了对故事中人物的了解。学生在课前预习的时候不仅能主动地查阅资料，而且能把所查阅的资料记录下来，极大地丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践的能力。

总之，《语文课程标准》倡导的自主学习，关键在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。并通过课中自主交流，课内师生互动，课外自主探索，让学生自主学习的时间和空间从课内拓展到课外，让学生大胆去尝试、去创新，真正达到自主学习的理想境界。