正确对待素质教育下的量化考核

                ◎    山东省滨州市经济开发区杜店中学            张希峰

    西方教育在“有些人”眼里简直是完美无瑕，尤其对西方教育的评价机制更是倍加推崇。笔者并不否认评价的独特功能，一套科学的量化考核制度可以起到奖优罚懒的积极作用，但它的作用不是无限大的。由于中西方国情传统的不同。同样的评价制度在西方能促进教育发展、教师提高、学生进步；可在中国操作起来却成了考核教师是否在岗的手段，某些人追求政绩的捷径。如同《围城》中三闾大学推行“牛津剑桥导师制”的闹剧，其中赵辛楣所言“不知怎么，外国的一切好东西到中国没有不走样的。”最为精彩 。

在目前，社会舆论评价学校主要看升学成绩。学校为取悦社会和部分领导，把学生的升学率摆在了工作的突出位置。为落实这一主要工作目标，打着深化教育改革的旗号，学校制定了针对教师工作的量化考核制度，其中学生成绩成了量化考核教师的主要指标。教师的量化分数与学生的成绩成正比，学生成绩好了，荣誉虽然不一定有，但岗位是保住了；反之则进入末位淘汰或5%（量化分倒数5%的教师要被扣年工资的30%）的行列------“末位淘汰制、轮岗制，”成了校领导的口头禅，逢会议必讲的内容，“好好干，今年量化末位的教师将被分流到某某偏远地区-----”弄得教师心理压力沉重，筋疲力尽，物极必反激起教师的抵触情绪，而不能全身心教学。有的教师为了保住岗位，保住30%的年工资，情急之下只能抛弃“教书育人”的原则，“念歪经”采用短期的教育行为，搞题海战术，把压力转嫁给学生，有这样的量化考核教师的制度，学生负担不但没减轻，反而负担加重了。

    为应对对素质教育落实的检查，学校作“秀”；所有表册均两套，实用一套，备查一套，且要求师生统一口径，美其名曰“策略”。教师作“秀”上视导课，事先排练，A学生回答正确的答案；B 学生回答错误的答案。教师的优质课评比要作“秀”包装-------学生学到什么，素质发展如何无人知晓。在应试和素质教育双轨考核的时代，教育教学改革实际陷入怪圈中。

    教育的长期性决定了教师考核的特殊性，百年树人。从一、两节公开课、一学年的学生成绩去断定教师的育人效果是不可取的。影响教育成败的因素除去教师的主观努力外，客观因素也很多。教育的特殊性决定了教学活动不同于工人工作。工人操作的是机器，只要认真负责，严格按程序做，就能做到少出次品，甚至不出次品。而教师面对的是有思维的学生群体。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的口号片面夸大了学校教育和教师的作用，是唯心的，是形而上学的，如同说不能把石头蛋孵化出小鸡的母鸡就不是合格的母鸡。（当然西方的母鸡可能行）这与“人有多大胆，地有多大产” 的“左倾”口号没什么区别。再说大教育家孔子“学生三千，善者七十二人”，何况我们一般教师？教师不是万能的，不能把失败的责任全推给中小学教师,教师负担轻了，才能把时间、能力、健康还给学生。

    再看学校的量化考核教师细则，学生成绩作为学校量化考核教师的主要指标，虽不够科学，但它还能给教师以“动力”；有些学校为了平衡、便于操作，再加上一两节公开课的分数和平时检查教师教案、批改学生作业的分数，表面看来素质教育了，但操作起来人为因素很多，弹性大，导致了考核的不公平性。因此考核中被淘汰的却不一定是教学最差的。考核给教师增加“动力”的同时，也造成了教师之间各自为政，甚至造成人性的扭曲，团队合作就更谈不上了。学生的团队合作精神也就无从培养了。

    目前，广大农村中小学教师的工资还是偏低的，相对来说经济负担重。量化考核教师的条款中罚多奖少，尤其是经济落后地区，打着教育改革的旗号克扣挪用教师工资；非自愿的捐款，捐书，政府集资，扶贫，各种名目的考试收费，使本来发不全的教师工资回收率大大提高，更加重了教师的经济负担。有些单位甚至把是否献血、集资多少也计入量化考核，真可谓“因财设岗”，在这样的环境里教师的积极性能有多高？离真正的素质教育有多远？读者应该明白了，要使素质教育顺利推行，基层的教育管理者首先要解放思想，更新观念，不再折腾一线的教师了，学生的春天也就真的到来了。     

       作者：张希峰

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