“提问”在创新语文教学中的实践浅究
江苏省靖江市第三中学   陈荣华
美国的学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自已质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。笔者在多年的语文教学中，十分注重通过以学生自己提问的方式来组织课堂教学，进而引导学生积极参与、主动探究、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；在培养学生独立思考、解决实际问题的能力及发展学生的创造能力，培养学生的创新精神方面取得了一定实效。
一、创设“提问”氛围
一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑，在教学实践的过程中我深深体会到要教会学生提问题，解放学生，还学生独立、探索的自由，教师首先要解放自己，还自己真实的个性、独立的性格、要有独特的见解；建立与学生平等对话的理念，建立和谐的师生关系，创造民主、平等、活泼、愉快的求知环境，使学生觉得提出一个创造性的问题，是一件很光荣的事，营造出一种学生乐于探索问题的氛围，为此我在教学实践中努力做到两个正确对待：
（1）正确对待自己。从不以为自己比学生聪明。试想，全班几十名学生的智慧之和难道还比不上教师一个人的智慧吗!故而韩愈所提倡的“师不必贤于弟子”，堪称至理。为此，我在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。
（2）正确对待学生。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，要让学生有自己的见解。要让学生敢疑，就不能迷信课本与权威，应该主动出击、主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。教师要鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战。有了这种批判性，学生也就有了对问题的敏感性。久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。
二、挖掘“提问”潜能
   1.抓住学习中已知与未知的矛盾是基础
教师要用“问题”激起学生的认识冲突，抓住学生之间对问题不同理解的矛盾，引发学生之间因对问题的不同理解而争论，通过争论，辨清是非，激发学生对问题发生兴趣，在争论中，问题不但不会使学生愁眉苦脸、望而生畏，恰恰还能驱使他们的思想无所羁绊，纵横驰骋。这样，学生容易在学习的过程中产生求知的热情。
比如，在上《愚公移山》时，老师提出了“愚公笨不笨”的问题。学生明显地分为“笨派”和“不笨派”，大家各执一端，热烈争论。老师因势利导，要求学生从文章里找根据，以理服人。结果，学生通过愚公“痛感迂塞之苦”、“确知移山之利”、“深明可移之理”三个方面论证了愚公不愚，是大智若愚的道理。并指出，说愚公笨，是因为他们没有愚公那样的深谋远虑，不像他那样看得远，想得深。
2．鼓励学生深入地发现问题是关键
譬如朱自清先生的《背影》，要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情，学习围绕中心事件详略得当的写法。根据教学目的，教师可提出如下问题：①本文记叙的主要事件是什么?②“背影”在文中出现了几次?各有什么作用?③写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写背影?④本文中是什么激起你的感情波澜?
这几个问题显示了课文学习中的主要目的，把学生的注意力引到了课文的重点、难点上来，具有示范性，能促使学生触类旁通，教师提出的问题使学生在合理范围内展开创造性想象，这就培养了他们深入发现问题的能力，发展了他们深刻地认识问题的智力。
3．使学生于无疑处生“疑”是重点
教会学生于无疑处生“疑”，与难而生疑、困而生疑不同，其可贵之处就是，它不以排难解困为满足，而以探理求源为宗旨，继而有所发现，有所创造，有所前进。
（1）自问生疑。善于生疑的同学多具有打破沙锅问到底的精神，他们对事物的认识不以只知其“然”而满足，总喜欢问个“为什么”，追理求本。
在学习《社戏》一文时，文中写等小叫天出场的焦急心情时，写的“从九点到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点……”的表达方式。有同学看后就产生了疑问：直接写“从九点到十二点”还要简练些，意思还是一样，为什么要这样写呢?我引导同学探讨、思考后，学生基本上能理解。我进一步解释，“从九点到十二点”固然简练，但给人一种很轻松很随意的感觉，而文中那样写，就形象逼真地表现出“我”焦急等待的心情和觉得时间难熬的感觉。两种写法，一个是简笔，一个属繁笔，表达效果截然不同。
（2）比较生疑。有比较方有鉴别。只有通过比较才能区别事物间的相同或差异，从而发现问题，提出阅题。
如：教《有的人》，有学生对第一节发问：这两个“死”和“活”的含义一样吗?老师即可计导学生通过对比，了解第一个“活”，指躯壳活着，第二个“活”，指精神永存；第一个“死”，指灵魂腐朽，第二个“死”，指失去生命。进而深入 思考这一诗节的深层含意，领会诗的主题。
（3）求实生疑。善于生疑的同学总是喜欢咬文嚼字，处处落实，甚至提出许多意想不到的问题。
如：鲁迅的《孔乙己》中写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”有学生发现“大约”和“的确”是矛盾的，提出“孔乙己到底死了没有?为什么?这个问题引起了大家的注意，促使大家琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容。学生通过思索会了解：“大约”表推测，因为无人关心孔乙己的遭遇，得不犁确切的消息，只能估计；而从孔乙己最后一次来酒店的情形看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态的炎凉、人心的冷漠。学生弄懂了这两个词语的准确含义，就能加深对课文内容的理解，吃透作者创作的本意。
宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑问难，见疑提问不仅是对旧知识缺陷的挑战，也是新知识产生的萌芽。我希望在以后的教学中努力做到让学生将问题充满课堂，让我们的课堂充满生机，让每个孩子都能成为创新之才!