浅谈小议小组合作探究教学时间从哪里来
山东省济南市商河县第一中学   亓小蒙
 
摘要：小组合作探究式教学法课堂形式新颖，整个教学过程都有学生主动参与，教学效益大，好处多，学生感兴趣。但该模式受平时学习时间的限制，各学科挤压时间空间，很难经常性的进行。解决了时间的问题就能解决这种学习模式的常态化问题。
关键词：挤压 倾斜 紧张 自由 引领 宽泛 内耗 解放
小组合作探究式教学法课堂形式新颖，整个教学过程都有学生主动参与，教学效益大，好处多，学生感兴趣。但该模式受平时学习时间的限制，各学科挤压时间空间，很难经常性的进行。通过本文后面的探讨我将个人平时的教学感受谈一下如何解决该合作探究模式学生时间不够用的问题，使之更加常态化，把一堂表演课变成实实在在的常规教学课。解决了时间的问题就能解决这种学习模式的常态化问题。希望能跟各位前辈、老师们一起努力把这个问题研究透。以下是我个人的一些粗浅的看法和建议：
一、高中生学习时间紧凑，学科间时间竞争大，其他学科挤压地理学习时间。
语数外理化生等等学科，大批的试卷、训练题搞的学生头晕脑胀，等学地理时已经是强弩之末，有的竟把地理忽略了。应对策略：这要用系统的眼光来看问题，我平时管理班级时号召学生做作业前必须先复习然后再按题型做作业，这样想的准、用的快、处理得好、省时间、考试时答题的针对性还很好，尤其能给我们地理省出时间来，使得春风过过玉门关。
二、学生学习态度上对地理不重视，舍不得向其倾斜时间。
应对策略:学生认识不到知识的重要性,在很大程度上因为他们感觉科学性不强,没有内在理论分析，念念滑句，用处不大，有的竟把认识汉字等同于会地理。平时上课就要引导学生学好知识后将知识工具化处理，探究其解决问题的用途，学的不空洞了，自然就有意义，一旦学生重视就什么问题都好解决。
三、高中教学安排上地理学科本身课时紧张，教学任务重。
高中地理课时紧张是个不争的事实，尤其是必修一阶段。老师可以利用学案教学，打好概念基础，联系好实际，其他能让学生自主处理的尽量少讲，压缩时间让学生在该探究的问题上用足时间解决，讲课抓重点，学生只要探究能力强就不怕他们自己看不懂地理课本。老师提高要求，该放就放，落实好达标就可以了。同时上课老师要尽量多处理相关的训练作业，解放学生的课下时间，有一点是我的经验教训:只要学生没有课下自由支配的学习时间学生就永远学不好，因为他们只会被动接受、被动的巩固，从来没想过自己到底需要学什么。
四、高中生平时上课期间自由时间少，很难深入开展研究调查。
老师可以尽量让学生课前集思广益单个学生现有的生活材料，然后需要查的补充的材料，老师可以寻找一个毛胚材料，再让学生从中提取有用资料，总之锻炼出学生自主组织材料的能力和体验就可以了，让学生有个探究科学命题的过程体验达到目标了。甚至一个学期只有一两次是学生真正自行组织材料，其他的老师都可以把要用的材料提前准备好，让学生整体体验搜集材料的过程就行，该假就假。根据学生学习和学校教学具体实际自行掌控。而对于课本上的难点命题，老师要让学生课前进行充分的探究思考，这些不能打折扣，该真必须真。
五、小组合作学习的组织保障机制不健全，小组长的引领作用差。
应对策略：合作小组内的人员明确分工、各司其职。分工要明确，负总责的，管纪律，管材料整理。管讨论组织、管结论记录，负责展示结果的，负责作业收发，负责与老师沟通的等等要合理分组。在学生自愿的基础上，按学习成绩、学习能力、沟通能力、智力水平、性格特征、纪律情况、思想品德等为依据，以6人左右为一组较合适，分好组后，每组起一个响亮的名字提振信心，找一句振奋人心的口号鼓舞士气，定一个阶段性的目标作为前进的方向。对组长和小组成员进行培训指导。最好能选出一个干练的小组长，好将难求，其实在很大程度上好将还要老师自己慢慢塑造培养。没有好的带头人，没有好的表率就不能在短期内建立有效的探究团队，甚至有流于形式的危险。
六、老师跟学生共同制定的探究目标太过宽泛、目标性不强或者难度太大。
教师的指导很重要。师生探究问题设置的不合理，空洞无边，不严谨，组织材料时就迟疑不决、无从下手、把握不住结束的火候，都会造成时间浪费。应对策略：教师指导学生制定适合难度的命题，务必指向明确、指导学生如何查找资料更快、争取顺手拈来，明确达标标准，以免耗费不必要的时间。
七、小组探究的流程不 明确，拨一拨转一转的现象明显，组员配合过程时间内耗大。
没能养成自主定标、自主探究、合作解决、共同展示的习惯。学生合作流程不明确，合作形式过于死板，都会将一个轻松的探究过程变得困难重重，把一个简单的事办的复杂。　1、在组内交流之前，每人学生先独立思考、自学。2、要求学生写出思考的要点。 3、组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。
八、思想不解放，自己把自己逼上绝路。
有时间就让学生大探究，没时间就设置小命题，人为的设置探究学习的时间尺度是形而上学的，也是不能实现常态化探究的根本思想桎梏。再者根据学习内容，别动不动就合作探究。有些是老师指定要进行的探究内容，学生也可以根据自己的情况自主组织探究学习，自我查缺补漏，将小组合作探究与学生的自我查缺补漏结合起来，这一点很重要。组织形式不重要，要得是有用。发展是硬道理，用在学习上，学会才是硬道理。
 以上是我对小组合作探究式教学法时间不够用及解决措施的一些感想，不足之处还要大家批评指正，也希望大家都写写这些实际问题方面的文章、建议共同研讨一下。

 简介：亓小蒙﹝1970.10﹞ 男 汉族  山东省济南市商河县   山东省商河县第一中学
中学一级教师  大学学历 高中地理教育