新课程标准下低年级学生识字的途径与方法
贵州省思南县六井小学  童安宏

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”。提出“认识”、“学会”两种要求。在第一学期明确提出“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早尽快地多认字，以便更快地进入汉子阅读阶段。我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，那如何突破这一难点呢？下面就字形教学谈谈我的体会。
一、    发掘资源，在生活中识字
课程标准明确提出要把教学与生活紧密结合，要融入生活中。生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内生活是学校教育资源开发的重要领域，在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到许多汉字；跟妈妈赶集时看见的商品的招牌；大街上张贴的大型标语、广告牌；在家里看电视画面下的字以及自家的地址，村寨名等，数不胜数。教师要引导学生注意观察，收集，随时随地进行识字训练。
 当学生能够认识生活中的字，就会对识字产生浓厚的兴趣。他们会对识字乐此不疲，有时还会把学到的带到学校来互相考一考，真是“其乐无穷”。这样，利用学生的生活经验识字，扩大了识字量，为以后的阅读打下了基础。
二、    在轻松愉快的氛围中突破字形难点
低年级的学生学习注意力不易集中，处于瞬时记忆阶段，而且易于疲劳。教学时，教师要采用多种方式方法，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中学习，边玩边学，不知不觉地学会知识，下面介绍几种我采用的趣味识字的方法。
编顺口溜识字。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子轻松地掌握一些难教的字。比如“朋”：两个月亮交朋友。“坐”两个人坐在土上。“金”：一个人，他姓王，口袋装着两颗糖；分部件识字。老师把一个字或几个字的购字部件卡片打乱，发给每人一张卡片，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议；编故事巧记字形。在教学中根据学生的年龄特购字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观的手段，形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字编成一个个动听的故事。如教学“碧”字时，教师请学生充分想象编故事，有学生就说：“王大娘和白大娘坐在石头上说话呢。”这样，学生就容易记住“碧”字了；猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本地把字出来，学生不会有多大兴趣去学习，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师在教学一个生字之前，先给出谜语，让学生猜是本课中的哪个字，也可以和学生就某个难学的生字一块编字谜，帮助记忆字形。如：教学“照”字时，学生较难记住，于是我讲了一个谜语：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”学生很容易猜出了“照”字，并很快记住了字形。
三、    阅读课外识字
新课程指出六年级小学课外阅读总量不少于100万字。要达到这一目标，必须提早进行阅读训练。低年级教师要一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样既能培养学生的阅读兴趣，又能更有效地巩固汉语拼音，更重要的是学生初学的都是常用字，这些字在书中出现所学的字，是一种知识的迁移，获得的是“温顾而知新”的效果。
但开始不能急于求成，盲目提高要求，否则将收不到预期的效果。在具体实践中，我采用分层要求，循序渐进的方法，对不同层次的学生提出不同的要求；对学习能力强的学生借助拼音阅读，要求复述故事的大意；学习能力中等的学生先读生字，而借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；对于学有困难的学生，教师引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用笔在其下做上标志。这样，人人都在阅读，人人都能阅读。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程，让不同程度的学生都能在阅读中有所得，在读中提高自己。
    在识字教学中，通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且在不断的自主学习中激发了他们的创新能力。