对话课堂——孩子诗意的栖息地

江苏省射阳县小学　邢怀梅

一、     感悟中对话——品味激情的课堂

《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”感悟就是让学生读有所获，情有所感，理有所悟。要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体会、揣摩、领会，进而“感”并且“悟”。可见，“感悟”是阅读教学的基础。要还给课文生命灵性，流溢学生生命的光彩，靠的是感悟，在感悟中对话的课堂，也是激情荡漾的课堂。特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课，是一堂充满激情和智慧的课堂。请看下面的一个片断。

 师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同学们，同一篇文章，大家可能各有各的感悟，各有各的体会。下面请同学们仔细默读课文。你觉得哪些句子写得好，让你有了体会、有了感悟，就随手写下来，以供交流。好吗？

师：现在，请你们自由交流自己的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音，分享你们的喜悦！
   生：我从中体会到苏格拉底是一位好老师，他教弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗；不是直接告诉我们一个道理，而是让他们亲自实践，自己悟出一个道理。

生：“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的……（全场掌声）

师：说得太好了！

生：由“回归大树地下的根”这句话，我想到“落‘叶’不是无情物，化做春泥更护‘树’”。

生：书上说“每一片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的叶子，同一个班级找不到相同的学生。

师：请把这句话写在黑板上，然后在下面画个破折号，再写上你的姓名。这是你的格言哪！

生：中国是一棵大树，把５６个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的位置。地球是一棵大树，把许多国家结为一个整体，每一个国家在地球上也都有自己的位置。

师：好！你真是“先天下之忧而忧”，把书本与现实结合起来，这叫“活”读书！（深情地说）叶美，因为有树；树美，因为有叶；如果每一片叶子都很美，那么，这棵大树一定很美；如果每一个同学都很美，那么，这个班级一定美；如果每一个人都很棒，那么，这个民族一定有希望！

处处闪现着诗意，处处充满着灵性，处处涌动着激情。这堂课教师让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，激情荡漾、活力四射的课堂。

二、体验中对话——绽放个性的课堂

“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。同时建构主义理论认为，阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。阅读主体不能被动地、机械地接纳文本，而是在不断调动自己的生活积淀、个性体验中，与文本展开充分的对话。可见，“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。所谓“体验”，就是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。并且，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。”这就告诉我们语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，并且在语文学习活动中，学生是一群有个性的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，面对同一文本，自然产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因此，要尊重学生理解和体验的差异，让课堂绽放个性的光彩。一次外出学习听有位老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文课堂真正成为学生个性飞扬的沃土：

师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？

生：要画篱笆。

师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。

生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。

学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。谈论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，教师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辩不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。”……

这真是诗中有画，画中有诗，浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想像展翅飞翔，让情感尽情释放。学生与文本产生了共鸣，使现实世界与文本世界得以沟通，使文本在孩子的内心成为鲜活的画面，由此披文以入情，情深而意切，在学生的个性化体验中，生成的内容更为鲜活、空间更为广阔、结果更为多元、课堂更有个性。

三、    欣赏中对话——共享诗意的课堂

语文课程具有丰富的人文内涵，这是由汉语的独特性所决定的，语文课本中一篇篇文质兼美的课文，无疑是一笔极大的文学与精神财富，作为教师，应该引领学生在理解感悟的基础上对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及遣词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调与风格等进行感悟、推敲、品味，与作者产生共鸣，从而获得审美享受、情感陶冶、精神净化。《小镇的早晨》一文，文字清新、隽永、简洁、优美，宛如一首散文诗，读后令人回味无穷。文中有许多句子、词语甚至是一个不起眼的字都值得细细品味、静静欣赏。教学中，一位老师在与学生在欣赏中对话，共享了这一份诗情画意：

教师出示句子：两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半圆形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻地飘过。

师：请大家自由读读这句子，找出你最欣赏的词句研究研究。

生1：我觉得“又在河上轻轻地飘过”这句中的“飘”用得很特别，让人感觉到小船从桥洞里钻出来时，动作非常轻巧，好像随风轻轻飘出来一样。

生2：我欣赏“飘”字，这个“飘”让我们感觉到了小舟在上面经过时，一点都不惊动水面，简直不是在水中“漂”而是像在风中飘过一样静静的。

生3：我补充。一叶叶小舟在水面上“飘”过，让人感觉到小舟在水面上经过，就像羽毛在微风中飘落似的无声无息。

生4：还让我们感受到了小舟经过河面时不留一丝波纹，一点痕迹。此时的小镇仿佛仙境一般，朦朦胧胧，一叶叶小舟都在轻轻飘过。

师：可见小镇的早晨是——

生（齐）：多么恬静啊！

通过“品读”，学生沉入作品，驰骋想象，感受小镇早晨的恬静。同时，对“飘”一词的欣赏，学生从“飘”“漂”的字形比较开始，又从“水上飘”想到“水中漂”，再由“空中飘”联想到“水上飘”，从而感悟到渗透在“飘”中恬静的氛围，使学生产生强烈的倾述愿望，水到渠成地营造出良好的对话氛围。在生生、师生对话中，学生欣赏了民族语文蕴含的丰富内涵和耐人寻味的灵动与传神，受到了美的熏陶、情的感染，共同分享了这一充满诗意的课堂。