刍议职高生英语口语能力的提高

 江苏省苏州市吴中区旅游职业学校    谭华兰

当今社会竞争激烈，综合素质、实用技能、英语口语能力成为用人单位衡量人才的首选标准，为了培养出适合用人单位的人才，提高职高生的口语能力已势在必行、迫在眉睫。更何况提高了职高生的口语能力，能极大程度地激发起职高生学英语的兴趣，以学好英语口语为突破口，从而以点带面，以听、说领先；读、写跟上，提高学生的英语综合运用能力，大面积的提高英语教学质量。因此，我认为职高英语应把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的主要目的，在职高英语教学中，教师应采取多种方式提高职高生的口语能力。

一、职业学校英语口语教学的现状分析

众所周知，英语，这一国际性的语言交流工具，对社会及人们的生活起着越来越大的作用。尤其在我们旅游职业学校，如商务英语、导游、会计等专业对英语口语的要求更是逐年提高。但是职业类学校的英语口语教学却很薄弱。造成这种现状的原因有很多：职业类院校的学生来源复杂、英语基础参差不齐、学生在英语口语训练时自信心不强、兴趣不高、甚至有的学生有轻视英语口语的思想；当然学生口语水平难以提高，这不仅是学生主观方面的原因，作为教师的我们可能更应该承担一定的责任，传统的口语教学模式已经成为职高生提高英语口语能力的瓶颈。

（1）职高生的英语基础相对薄弱
　　职高生的生源都来自于文化成绩比较薄弱的初中生。英语基础尤其薄弱，在平时的英语口语教学中我发现：很大一部分职高生无法理解英语对话中一些非常浅显的语句、在朗读这些句子时也会发音错误、他们掌握的语法知识少、词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语口语的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确发音与表达，从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴，或者根本就张不开口的情况。

（2）职高生说英语时的心理障碍

职高英语口语课本上的语句并不难，但职高生由于受母语思维习惯的影响，他们在说英语词句时会习惯性用汉语式思维方法逐字翻译。这样说出来的英语句子都是语法错误。例如：我在上英语口语课时，学生不经意要说这样的句子：I very like the book. ..说完之后，全体学生哄堂大笑。这种情况多了就给他们带来心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力。下一次就没有信心再说了，特别是一些英语基本功不够扎实的学生，对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕要是自己所说的句子中有语法错误、语音、语调又发不准，同学与老师会嘲笑他，因此说英语时时常会显得焦虑和紧张，这样必然要影响他们正常的思维和顺利的表达。并且大部分职高生学习英语的动机就是为了通过英语等级考试，然而目前这种英语等级考试并不要求口语测试，因此这些学生片面地认为进行英语口语训练是浪费时间，从心理上轻视英语口语，平时从不开口说英语，由于缺少口语训练，在英语口语课上一开口说英语就没有一种自主感。“恐讲心理”阻碍了口语的进行，学生开口难，连贯叙述更难，教学就陷入了一个“怪圈”--- “哑巴”英语。这必然影响英语教学整体效果。

（3）传统教学方法的弊端

长期以来我国的英语口语教学还停留在传统的教学模式上，老师依然是着重讲解课文的结构、词汇的意思，像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。而缺乏对学生在课堂上必要的口语训练，上课教师一讲到底，会导致学生失去说英语的兴趣。虽然这样每一节课都能熟练地再现与教材相关的知识，但是缺乏必要的口语教学策略与方法，口语教学相当薄弱。在英语口语课堂上，教学一旦忽略了加强运用英语语言进行交流的能力，其结果是，尽管通过多年的英语口语学习，学生对英语词汇或语法已掌握了许多，但在现实中却发现他们很难用英语来口头表达自己的思想。俗称：“哑巴英语”。

二、面对口语教学的现状教师应采取的相应措施

（一） 改变传统教学模式，提高学生说英语的兴趣
　　为解决目前口语教学中存在的问题，首先，我认为要从改变传统口语教学模式开始，走出阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释的传统的口语教学模式，运用新型的多媒体教学手段、采取形式多样的教学措施不断增强学生说英语的自信心，培养学生说英语的兴趣。

方法1：我们可以运用录音机，创设英语情景，激发学生说英语的兴趣。

录音机可以播放职高生比较喜欢的英文歌曲、经典英文对白和一些不同场景的对话并且还可以为学生录音，来感知自己的发音。在日常的口语教学中，我是这样利用录音机激活课堂口语教学的。1）播放一首英语歌词比较简单的歌曲如“far away from home”,先播放一遍，激发他们的兴趣，接着我会问：“ Do you like it?” 所有的学生都会回答到: “ Yes, we do.” . 这样他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。他们会模仿英文歌曲中的语音，语调，学习歌曲中不懂的生单词。一节课学生就可以学会一首歌。2）利用录音机播放地道的英语，让学生一句一句地跟读，去模仿地道美国人的发音，把握标准的语音、语调，这样能培养学生的听、说能力。3）我还会给学生创造条件，为他们录音、然后播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是学生的天性，他们对其它的学生的发音很熟悉，但是往往不知道自已的发音怎样？通过录音，也能激发他们的学习发音的欲望，进而提高学生的口语能力。

方法2：运用背投，呈现出画面，变静为动，使学生产生身临其境的感觉。

运用背投教学能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和环境。在英语课堂上借助背投可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪。下面以我的一次口语课为例：此节口语课的主题是“greeting”在讲“ how to greet” 的时候，我利用背投，先给学生看一些有关问候的视频，让他们看到和听到地道的美国人在不同的语境中是如何问候的，然后，让学生总结出不同语境下不同的问候语句。之后，我利用视频出示一个语境，让学生再现。让学生在动感中理解问候句.通过这样生动的教学，学生必能根据不同语境准确地说出所学的问候语，且学习积极性很高。

（二）教师不可吝啬口语训练时间，积极为学生提供口语交流平台

俗话说：“语言不是教出来的，是靠平时说出来的。”职高英语课程教学目标是：“培养学生用英语进行人际沟通的能力，有效地开展专门用途英语口语训练，为学生步入社会打好基础。” 我认为英语口语老师应采取如下措施：①、帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。②、培养学生对于语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。③、培养独立完整表达的习惯。 那么教师就不能吝啬口语训练时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。反而为了训练学生开口说英语的习惯，教师应采取形式多样的教学模式激发学生说英语的兴趣。活动形式诸如Duty Report 、Free Talk 、weather report、tell stories、 read 、recite或对话、辩论、竞赛等方式让全班学生轮流说。

教案1, weather report. 我先让学生听一段CCTV 9的天气预报。然后给出有关天气的表达：“sunny, windy, snowy, foggy, rainy, thunderstorm, fair, wet, warm, cool, hot, cold” 气温将下降“the temperature will drop / go down”, 气温将上升“the temperature will rise / go up”。 之后我让学生根据天气预报录音进行反复的模仿。不断的模仿英语发音，能使嘴和大脑逐渐协调起来，建立新的英语式口腔肌肉发音模式。 直到学生能根据以上提示联系句型.熟悉地表达后,让学生再组织新对话,如:

A: The weather forecast has changed. It’s likely to rain.

B: Yes, it’s getting very cloudy.

A: The weather forecast said that it would begin to rain about noon.

B: Look! The sky is overcast, and it’s blowing hard.

A: We have no umbrella with us. Let’s go home before we get wet.

B: You’re right. Come on!

还可组织学生根据以下情景模拟天气报道员预报天气.

我还根据学生说的能力，设计难易适中的口语活动，明确活动目的与要求，让学生课前作准备，对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。这种口语强化训练,有时会花点时间,但这是值得的,也是非常必要的。并且这种训练是一项持久的口语活动，每隔一段时间应更换形式，以免因形式单调而使学生感到乏味。

（三）教师应注意培养学生的发散思维，学会英语表达的多元化

事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。然而有些职高生用英语表达一个事物时，只能用一种表达方法。这一定程度上是一种惰性。比如，我发现很多职高生在想表达“今天天气很热，是吧？”的时候只会说：“It's very warm, right?" 却不会说：“It's very warm, isn't it?". 其实反义疑问句在初中就学过了，但是会用的职高生不多。所以，教师要让学生多做替换练习，但不是仅仅语言层面的替换。比如，I love you。我们学生的替换方法就把 you换成her，my mother等，但这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维；如果美国人来替换就会说I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达方式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。因此职高生如要口语到达一定水平就要钻研如何避免一种单调的表达方法，如何在不同的语境中，使用更加贴切的表达方法。

（四）采用口腔肌肉训练法，建立新的英语式口腔肌肉发音模式
　　模仿是学习外语的主要方法之一，职高生应培养自己的英语模仿能力，这样可以改变多年来形成的汉语式口腔肌肉发音模式。不断的模仿英语发音，能使嘴和大脑逐渐协调起来，建立新的英语式口腔肌肉发音模式。因此学生模仿时一定要大声、清楚、口形到位。若在练习时总是小声在嗓眼里嘟嗓，一旦需要大声说话时，就可能发不准音，出现错误。并且学生在模仿时要有意识，有目的。随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。模仿要用心揣摩、体会，持之以恒。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。练习模仿是件苦差事，常会练得口干舌燥，因此职高生一定要坚持。练模仿和烧水是一个道理、今天烧把火，水刚热，就把火撤了，明天又是如此，水永远也烧不开。

（五）教师应鼓励学生说英语，避免时时纠错

大多数职高生在说英语时，存在一些心理障碍,表现在不敢开口讲英语,害怕自己讲错,被别人笑话.我认为英语口语老师应采取如下措施：①、帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到学生口语练习的最大实践量。②、培养学生对于语言的敏感性，以及对自己和他人说话中的语言识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。③、培养独立完整表达的习惯。然而犯错误是语言学习过程中必然的现象，不犯错误是学不会语言的。学生在自我表达时，教师应避免时时纠错，过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，影响学生的完整表达，还会使学生产生畏难情绪不敢开口，挫伤其积极性、自信心，失去口语表达的愿望。教学实践表明，如果在学生发生表达障碍或错误时马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不轻易纠错，不轻易开口相救，采取鼓励肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断获得生动的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。

三、             面对职高生的口语现状学生应注意的要点

（一）职高生说英语时，注意克服心理障碍

大多数职高生在说英语时，存在一些心理障碍,表现在不敢开口讲英语,害怕自己讲错,被别人笑话. 如何克服此种问题，学生应注意如下方面：①职高生应该意识到：外国人看我们讲英语时,是抱着一种鼓励和宽容的心态，从来不会因为这个而嘲笑我们。因为我们看外国人讲中文,很多也讲的很差,南腔北调,但我们总是鼓励他们。所以,学生需要的是大胆地讲,不要怕讲错,不要担心面子问题. ②职高生应采用方法不断增强说英语的自信和勇气：如果职高生想学好英语口语就必然要先学会用英语思维。讲英文时先想中文，然后套成英语，这种Chinglish听上去很滑稽。我的一个口语教学原则就是职高生一开始就应坚持说地道英语。起先他们会感觉很困难，因为这局限了他们的表达能力。但是，这种自我要求可以形成一种压力，促使他们不断去验证某种说法究竟是否地道。这也促使他们去留意周围的美国人是如何表达一些想法的，然后进行模仿。经过不断地模仿后，学生一开口说英文时，首先出现在脑海中的不是中文，而是地道英语句子，这样不断地训练会使他们表达流利，发音准确，语调完美。这必然会增强学生再次说英语的勇气和自信。③职高生应从心理上重视口语训练：英语口语是国际交流的工具。只会看，不能说的哑巴英语是不受市场欢迎的。职高生应时时抓住口语训练的机会，多说，多练。如：坐车时遇见老外有困难，你可主动上前提供帮助。你可说：“ can I help you?” 然后抓住机会进行交流。

（二）学生应注意自身培养发散思维，学会英语表达的多元化

事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。然而有些职高生用英语表达一个事物时，只能用一种表达方法。这一定程度上是一种惰性。比如，我发现很多职高生在想表达“今天天气很热，是吧？”的时候只会说：“It's very warm, right?" 却不会说：“It's very warm, isn't it?". 其实反义疑问句在初中就学过了，但是会用的职高生不多。所以，学生就要多做替换练习，但不是仅仅语言层面的替换。比如，I love you。我们学生的替换方法就把 you换成her，my mother等，但这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维；如果美国人来替换就会说I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达方式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。因此职高生如要口语到达一定水平就要钻研如何避免一种单调的表达方法，如何在不同的语境中，使用更加贴切的表达方法。

（三）职高生要注意学会模仿
　　模仿是学习外语的主要方法之一，职高生应培养自己的英语模仿能力，这样可以改变多年来形成的汉语式口腔肌肉发音模式。不断的模仿英语发音，能使嘴和大脑逐渐协调起来，建立新的英语式口腔肌肉发音模式。因此学生模仿时一定要大声、清楚、口形到位。若在练习时总是小声在嗓眼里嘟嗓，一旦需要大声说话时，就可能发不准音，出现错误。并且学生在模仿时要有意识，有目的。随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。模仿要用心揣摩、体会，持之以恒。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于习惯于说汉语的人学说英语更是如此。练习模仿是件苦差事，常会练得口干舌燥，因此职高生一定要坚持。练模仿和烧水是一个道理、今天烧把火，水刚热，就把火撤了，明天又是如此，水永远也烧不开。