多方参与  合理评价  综合提高

————小学劳动教学评价的几点尝试

山东省滨州市经济开发区里则中心小学    齐淑娥

课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学生多样化发展的学生生活、社会实践的联系。课堂教学评价就是指在课堂教学中对课堂教学过程与结果做出的一系列价值判断行为。劳动课是小学学习阶段中的一门学科，合理的评价有利于学生认识到各自的优点与不足，对提高劳动认识和劳动技能有重要作用。在以往的劳动教学过程中，教师往往凭自己的主观臆断给学生一个优良中差，或者对学生的作品给予一定分数，严重忽略了学生的整个学习过程。新课程背景下的劳动教学关注更多的是学生的学习过程，通过项目的制作，提高技术素养。因此，劳动课堂教学评价不应着眼于学生的学习结果和发展层次,而应通过评价了解学生学习进度,帮助学生克服学习中的困难、树立信心、发挥潜能，以促进每一个学生在动手实践能力等方面都能在原有的基础上得到有效的提高和发展。这种评价应是多方面、多主体和以多种方式进行的。“儿童的智慧在指间。”劳动课给了孩子一片自由放飞童心的空间。丰富多彩、千变万化的劳技作品凝聚着孩子们智慧的结晶。如何评价学生的课堂表现、学生的作品，如何通过评价促进学生的全面发展正是我们所要关注的。针对劳动学科在知识、能力、德育等方面的要求，我在劳动教学中从以下几个方面来进行考核尝试：

   一、家长参与评价

    传统的对学生评价以教师为中心，学生处于被评价被控制的地位，家长只是评价结果的听取者。其实，知子莫若父（母），家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。评价的信度是指导学生继承学习的关键，仅仅从学校这个角度评价不一定准确，从学校和家庭每个角度出发进行评价是十分有效的。小学劳动教材中，有不少内容是以自己和自己亲人为服务对象，主要包括打理个人生活和在此基础上帮助家长做些力所能及的家务劳动，如洗头、洗澡、洗刷餐具茶具、摘菜、洗菜、淘米、拖地、抹桌子、整理房间等。这部分劳动技能怎样来考核呢？我要求学生把在课堂学到的劳动技能及方法和注意点，回家后在家长的帮助下进行练习实践，再请家长进行合理地评价，最后学生把家长的考核意见表反馈回来，我再以表格的形式进行量化，完成得较好的得一个五角星，其次得三角星，一学期下来，再进行总评，等级评价每一个同学(优秀、良好、及格)。学生在完成这些“练一练”时，既不能生搬硬套书本上的知识，又不能脱离书本知识，真正体现了在理解的基础上掌握知识，又能让学生具备了起码的生活自理能力，培养关心和尊敬长辈的道德意识。

   二、理论考试仍是评价的一项重点

   任何一门课程技能的学习，理论都是指导实践的基础。劳动课虽然实践性强，但理论知识的学习仍是重点。通过劳动课的学习，学生不但初步掌握自我劳动和一般的家务劳动的基本技能，而且还学习了一些浅显的劳动知识，认识了一些常用工具、农具、水龙头的修理、锅的使用与保养、常用家电的使用等日常生活知识。这方面的内容又怎么进行评价呢？如《常见金工工具》一课考核时，我把常见的工具带进课堂，钳子、镙丝刀、锤子、锉、扳手等等，我让学生上讲台逐一指认工具名称，并介绍各种工具的种类和它们的用途。又如考核《常用小农具》一课时，根据本班学生多数是集镇的孩子，设计了看图连线的方法来评价学生学习情况。又如《种扁豆》一课时，用填空的形式来考核学生种扁豆的方法：播种、(中耕)、施肥、(搭架)、收获。并让学生在家前屋后学习种植，观察扁豆的生长过程，写好观察日记。

通过学生介绍，动手连线或书面填空等形式的考核，形成一种学习、活动交融的气氛，使学生在活动中掌握了劳动知识和劳动技能。考核时答全对者得优秀，未答完整或不正确的，其他同学进行帮助，这样不但激发了学生的热爱劳动的热情，又激发了学生的求知欲望。

   三、操作实物评价式

小学劳动教材中，大部分内容让学生动手操作，这种劳动主要指带有较强的智力色彩或知识背景的手工制作，如剪窗花、与数学教学相关的学具、(数位表、长方体、正方体、多面体、分数学具、圆柱、圆锥等)，制作的木蜻蜓、制作立体小灯笼、制作五角风筝等。这些内容的考核重在平时课堂上实施。每次劳技制作，我都把一些好的作品或做教具的成品奖给制作得最好的学生，有两种情况学生的作品可得一个五角星：1、凡是在规定的时间内，做得较精致的，制作过程正确的，并能作简单介绍作品的背景或作品的主题的，如《“动”画──植树》《纸浮雕──长城》、《友谊卡》等等；2、凡是通过本课的学习，能发挥自己的想象，举一反三的学生作品，如《剪窗花》，能剪出各种不同图案的窗花，《刻刀的使用——制作贺卡》，不但能刻出课本上的图案，还能刻出其他图案等，《剪纸》不仅会剪五角星，还能剪出其他图案，还有的同学能剪出更多的动植物图案作成剪贴画，编一个动物小故事等等。同学间用欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的批阅和评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。针对学生的作品引导学生评出谁做的好，好在哪里，还存在哪些缺点，使学生对作品或劳动成果有正确的评价，有利于对劳动产生更高层次的认识，增强审美情趣。

四、请专业人士参与教学并评价

我曾说，劳动课教师即使是“千手观音”也不可能什么都会。我一个普通的女教师，怎样教学生《木工工具的使用》、《金工工具的使用》？我自己认识或使用都有困难，何况教学生呢？那就更谈不上评价了！还有像剪纸，制作风筝等，我都是通过各种途径请专业人士参与教学并评价，我认为这样更有利与学生的成长，而且评价更直接、更客观。

学期末，把这四项考核情况再进行综合考评，通过这种劳动课的学习考评，既培养学生的创造性和审美观，把知识汇入到劳动中，激发学生的个性特长和兴趣，又对学生进行了爱祖国、爱人民、爱劳动、爱家乡和革命传统的教育。总而言之，对学生劳动课的考核评价，一定要全面而准确，以充分调动学生的劳动课学习的积极性、主动性、创造性，使劳动课的考核能起到促进教学，促进学生素质发展的作用。普罗塔克说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火把！”让我们的劳动教学评价也能成为点燃孩子火把的柴火，激起他们进一步探索的欲望，让他们的潜能像火山一样喷涌而出；让孩子们在劳技教学中收获快乐，放飞童心；让评价适合学生的实际，使劳动教学的评价朝着更趋多元、多维的方向发展。