学数学   “做数学”

四川省乐山市沐川县沐溪小学  张玉红 

四川省乐山市沐川县沐溪小学  陈 娟

课程标准强调指出:动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，其中把动手实践这一学习方式摆在了首要位置,动手实践不仅要体现在课堂教学活动中，课外也能培养学生的动手能力。在获取数学知识的过程中，学生常常需要借助学具操作直观感知帮助学习。教学中，当需要实践操作时，大多数孩子会选择购买学具，如果能发动学生自己制作实用性强而又简便的学具，既能从节约角度出发，又能培养学生的动手操作能力，更让孩子们真正体会数学就在身边,感受“做”数学的快乐。在教学活动中，我曾尝试让学生从以下方面为自己准备学习材料。

　　一、利用家中现有材料

　　孩子们家里有很多看似不起眼的东西，却能对学生的学习起到非比寻常的效果，例如在一年级《认识立体图形》时，我就安排学生回家收集一些小物件，这些小物件有的是正方体，有的是长方体，有的学生还带来了家里的杯子（圆柱体），这些学生常见的，而又具有立体图形特征的东西，学生能较好地感知它们的特征，从而达到教学目标。

　　再如教学《认识人民币》时，我没有直接为孩子提供样币，而是安排每个学生回家带上币值小的如1角、2角、5角、1元、2元的人民币，再将这些人民币分小组放好，用于小组合作学习时认识、分类、并创设情景运用人民币购物，利用真实的人民币进行教学，学生对人民币的学习体会更真实，知识掌握更牢固，还能对学生进行爱惜人民币的思想教育。

　　二、利用学校资源

　　教师应随时观察，学校是否具备现存的可供学生学习的材料，记得我在上五年级的《植树问题》和《方阵问题》时，我把孩子们带出教室，利用学校的正方形及圆形花坛,让学生动手按照不同要求摆一摆花盆,体会不同摆法的结果。再比如以前在上《认识立体图形》后，让学生利用学校的砖块堆砌成立体图形，学生深刻的体会到同样的砖块堆砌到一定个数时也能堆成正方体，再如利用橡皮泥捏长方体，体会长方体的长宽高分别相等。这样，既能保障每一位学生的学习，又能充分发挥学生的想象能力和动手操作能力。

　　三、投其所好

　　教师还应时刻关注学生兴趣,了解学生的课后生活,他们喜欢什么,对什么样的游戏感兴趣。记得有一段时间,学生们都在玩弄弹珠子,几乎是人人都有,这时,刚好上到《多多少，少多少》，老师就用玩弹珠的游戏引入课题，让几个同学抓弹珠，看看谁抓的多，学生们个个都是兴致勃勃，积极参加游戏，并且非常快的就得出了谁的多，多多少，谁的少，少多少这一类问题,从而更好的完成了教学目标。

　　四、开展评比活动

　　由于学生动手能力的差异以及对待老师交代任务的态度差异，我发现每次安排学生制作教具都会显得参差不齐，有的制作精美，有的敷衍了事。为了鼓励学生制作学具的积极性，我是这样做的：在教学四年级《三角形的特性》时，我提前布置动手制作学具任务：“明天我们要开展一个学具制作比赛，请同学们回家制作一个三角形和四边形的框架”。第二天的数学课堂，我首先组织学生评选出制作精美的学具，并且利用他们的作品在课堂中进行教学演示，孩子们很有成就感。看着那些孩子用羡慕的眼神看着别人时，我想，我的教育目的达到了，引导孩子用严谨的态度对待每一件事情，我想是每一个老师都应注意的。

　　再比如，讲完《图形的拼组》后，让孩子们回家，充分发挥想象力，剪出各种图形，在白纸上拼出不同图案，结果，孩子们交上来的作品真的让人意想不到，不得不佩服他们的奇思妙想。通过这些活动，学生们不仅能在枯燥的数学学习中找到快乐，还能培养学生的动手操作能力，体会数学就在身边，感受数学的魅力。

　　总而言之，准备动手实践材料是学生进行学习探究的重要前提。教师要想办法让孩子们乐意做，做的好，这样才能为我们的数学学习提供有效的保障。