“大鱼吃小鱼”故事的启示

   山东省威海市文登区张家产中学     张洪运

    摘要：由“大鱼吃小鱼”的故事，联想到教学中是否存在着这样的“玻璃墙”，让学生屡屡碰壁，禁锢其思想，消磨其斗志，打击其信心，逐渐丧失学习的欲望？本文从负面评价、过高期望、无效提问三个方面，阐述了他们对学生学习发展的影响，得出了清除教学中可能存在的“玻璃墙”的方法，让每个生命得到尽情舒展，恣意缩放。

    关键词：大鱼吃小鱼；玻璃墙；欲望

    偶然机会看了一则“大鱼吃小鱼”的故事，感触颇深。故事的梗概大致是这样的：“大鱼吃小鱼”，这是大自然的规律，然而科学家通过一项特别实验，却得到了不同的结论。研究人员将一个很大的鱼缸用一块玻璃隔成了两半，首先在鱼缸的一半放进了一条大鱼，连续几天没有给大鱼喂食，之后，在另一半鱼缸里放进了很多条小鱼，当大鱼看到了小鱼后，就径直地朝着小鱼游去，但它没有想到中间有一层玻璃隔着，所以被玻璃顶了回来。第二次，它使出了浑身的力气，朝小鱼冲去，但结果还是一样，这次使得它鼻青眼肿，疼痛难忍，于是它放弃了眼前的美食，不再徒劳了。

 　　第二天，科学家将鱼缸中间的玻璃抽掉了，小鱼们悠闲着游到了大鱼的面前，而此时的大鱼再也没有吃掉小鱼的欲望了，眼睁睁地看着小鱼在自己面前游来游去……

看完也许你会说：“这真是一条笨鱼，愚蠢至极，竟然会被一块已经不存在的玻璃墙困住，自己饥肠辘辘而小鱼近在咫尺却无动于衷。”但你有没有想到是什么让这条鱼变笨的？这条鱼开始的时候并不笨呀，他也勇往直前，拼命挣扎。但是不断的碰壁，让它接受不可能撞开的事实，从而失去了吃小鱼的欲望。教学中有没有这样的“玻璃墙”，让学生屡屡碰壁，禁锢其思想，消磨其斗志，打击其信心，逐渐丧失了学习的欲望呢？

一、避免负面的评价，保护自尊心

古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。积极的评价就如那三冬暖的良言，体现教师对学生的爱护和尊重，促使学生形成积极向上的人生态度和情感体验，激励他们自我发展，自我完善。但有的教师并不重视评价设计，认为只要为了学生好，即使说话直一点、冲一些也不要紧，情况真的是这样吗？那节公开课的情景又浮现在我的眼前——公开课上教师抽某生回答问题，几启而不发，还是别人帮忙才得以解决。接着老师这样说：“你看这个问题多简单啊，以后要多动脑呀！”听完这番话我的心里咯噔一下，转头看学生，小脸红的像关公，脑袋像霜打的茄子一样低垂着，一直到下课都没再抬起。可见，教师的评价对他的打击有多大，伤害有多深。试想在“你不行”“你太差”等负面评价的打击下，有几个学生内心强大到能理解老师恨铁不成钢的良苦用心，从而发奋图强，奋起直追。我想大部分学生都会如上面这位学生一样，被老师的负面评价束缚，自尊心受挫，丧失学习的勇气和信心，严重的可能从此一蹶不振。因此，教师在评价学生时，一定要深思熟虑，谨言慎行，用积极的态度评价学生，让他们因赏识而自尊，因自尊而自爱、自强。

二、避免过高的期望，维护自信心

俗话说：跳起来能得到的果子是最甜的，除了天然的甜度外，通过努力得到更有成就感，人为增加它的甜度。而如果把目标定为更高处的果子呢，我想不仅错失美味，伴随而来的可能是深深的挫败感，品尝苦果。教师对学生的期望道理同此，恰如其分的期望就像那跳起来就能得到的果子，能让学生体验成就感，从而自信心爆棚，激励他们向着更高的目标努力；而期望过高呢，适得其反，加重学生的学习负担，导致压力过大，对他们的学习和发展产生消极影响。我就曾经让学生品尝过这样的“苦果”。那时刚毕业，为了更好的激励学生，我把考试成绩与作业挂钩，只要成绩过A就没有作业。这一政策调动了大学生的学习积极性，学习热情空前高涨，但渐渐我发现班上有一部分学生不为所动，成绩不进反退，为什么会产生两极分化局面呢？反思后恍然大悟，考试得A对这部分学生来说期望过高，不仅不能调动学习积极性，反而心生怨恨和沮丧，长久以往，学习的自信心和积极性消失殆尽。于是，下次我降低对他们的要求，他们也像加足了油一样，信心满满的迎接挑战。因此教师对学生的期望要恰到好处，找到愿望与实际情况的平衡点，既不亏，也不盈，让他们有信心、有能力迎接挑战。在不断挑战自我、达成期望的过程中他们发展了能力、积累了信心，下次或许还能摘到更高处的果子呢。

三、      避免无效的提问，呵护积极心

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”是的，有效的课堂提问，能激发学生的潜能，调动学习热情，吸引他们全身心投入到学习中。

如果老师提出的问题难度太低，结果会怎样呢？在探究青藏地区农业时，开始我设计的问题是：根据青藏地区自然环境特征，推测当地的种植业发达吗？为什么？可是我转念又想，这个问题思维空间很大，学生能顺利找到解题思路吗？为了保证课堂的顺利进行，临上课我又把问题改成：“青藏地区的海拔高，气温低，适合发展种植业吗？”课堂上我的话音刚落，他们的答案就脱口而出，声音稀稀朗朗，明显的兴致缺缺。学生的表现给我当头一棒，是呀，这样毫无启发式的问题，不仅降低了问题的思维价值，也消磨了学生的学习热情，失去学习的兴趣。吃一暂，长一智，今后设计问题时，我不再只考虑课堂能否顺利进行，担心掌控外状况的出现，而是多关注学情，根据学生的思维水平设计出有深度和广度的问题，鼓励他们自主探寻问题的真相。在这个过程中他们不仅掌握了知识，发展了智力，培养了能力；而且激发了学习的欲望，吸引他们积极主动的参与到学习活动中。

教学中的“玻璃墙”看似无形，但对学生的伤害却是有形的，且影响深远。教学中，教师一定要时刻关注自己的言行，从学生的角度精心设计教学活动，清除一切可能束缚学生发展的“玻璃墙”，让每个生命都能得到尽情舒展，恣意绽放。