户外习作课教学模式的探索与实践

四川省广安市广安区北辰小学校  唐佳林

构建一种科学、有序、高效的习作课教学模式，应该是一件于师于生都极有裨益的事。现实是，学生习作一般是绝大多数时间呆在教室里，根据老师的要求或习作的命题，凭记忆、凭并不丰富的表象，以回忆的方式作文，甚至纯粹瞎编乱造。这是当前作文难教、难写的普遍症状。户外习作是新形势下训练学生习作能力的一剂良方。在户外习作，孩子们则在蓝天丽日下，沐浴着悠悠清风，置身于草碧花香、乌雀奏鸣的大自然中，兴致勃发，欢喜喜地活动、观察作文。户外习作课这一特点，决定了它有着平常教室习作无法企及的优势，操作得当，可以大大提高户外习作课的效率，更容易收到训练实效。根据小学生的身心和认知特点，笔者按照“明确要求，激励导向——活动观察，积累素材——口述过程，形成初坯——书面作文，交流提高”的四步法户外习作课教学模式进行了探索和实践。

一、明确要求，激励导向

我们的一切写作训练活动，都应遵循一定的目标与要求而完成。离开目标与要求，活动必然陷入混沌无序的状态。这里的要求，一是本堂课的教学要求，即学生在本堂课训练中应达到哪些目标(德育的、知识的、能力的)，完成哪些任务；二是在本堂课的教学活动中，学生应注意些什么，如组织纪律、习作方法、观察记录事项等。这些要求，可由教师直接得出，也可由师生共同制定或让学生质疑产生。权威与民主，教师尽可能据实选择。要求一旦制定，则成为师生的活动目标或行动准则，并激励学生为达标而努力，规范学生的习作实践活动，制约学生的不良行为，检验学生的训练效果，因而明确要求，意义重大。

二、活动观察，积累材料

户外习作犹如大自然的情怀。学生置身其中，似乎勿需教师再如往日那样唱很多“独角戏”，而应因地制宜地组织学生开展活动或指导学生观察，在活动与观察中学习习作。在某个范围内，观察什么，选谁为合作伙伴，开展什么活动，应由学生自主抉择，以充分发挥学生的主现能动性和保证学生的积极性参与。这恰弥补了学校课堂教学之不足，也符合学生的身心和思维特点。现在很多孩子，面对着成堆的参考书啦，习作大全啦，盲目模伤，瞎编乱造，写来写去，结果更不会写了，反倒失去了自我。学生缺什么?我看就缺活动，缺观察，并因此导致缺积累。活动与观察，无疑是治愈此疾的最佳方法。开展什么样的活动，教师事前要精心设计；观察什么，如何观察，也应首先察看落实。一句话，教师得在充分考察户外习作课堂环境的基础上，做好细致的准备工作(包括教案的、物质的、人员的等)。在活动中，要注意指导学生做活动的主人，调动他们的主观能动性；在观察中，教师则要给学生讲述观察对象的必要知识背景，引导学生按一定的顺序， 抓住事物特点，既全面又有重点地对事物进行动态与静态的观察，认识了解和掌握，并形成必要的观察记录，以供习作使用。

三、口述过程，形成初坯

学生有了活动与观察积累的素材后，并不等于就能写出好的文章。从笔者的经验看，主要在于观察与习作之间缺乏必要的过渡铺垫，造成了学生书面表达的困难。由此，非常有必要在书面习作之前，及时安排口述活动，即要求学生根据自己在户外习作课中参加活动和观察的情况及记录，以解说员的身份或以讲故事的形式，把活动的全过程、观察的内容在小组或全班口述出来，同时鼓励学生加上必要的感想与体会，特别是细致的观察、独到的见解、新鲜的发现，以增加口述的感情浓度。教师上课的职责.则在于想方设法诱导学生无拘无束地说出来，说清楚，说出情感。这既是对学生口语交际能力的训练，又是书面习作的前奏。

四、书面习作，交流提高

“趁热打铁”，口述之后即习作。教师在指导学生完成习作时应进行时间限制，不能让学生养成疲沓迟缓的坏习惯。在规定的时间内，学生以活动、观察情况为基础，以口述为先导，一气呵成完成习作，这才容易写出思路连贯、文笔流畅的佳文，同时也是一种效率训练，这在今天这个竞争与奋进的时代是很有现实意义的。

习作完成后，还要注意交流提高。交流的形式很多，学生现场朗读、交换阅读、互批互改、编印成习作集、板报墙报、投红领巾广播站等等，都是学生相互学习、取长补短的好形式，不仅可促进学生习作能力的提高，还可培养学生的成就、成果意识，激发学生习作的兴趣，于学生终身受益。正是在这个意义上，我认为户外习作课是学生写作的佳苑，是培养小作家的摇篮。

总之，只要教师充分借助户外习作课的特有性能，精心按以上四步法组织习作实践活动，逐步攻克“作文难教”和“作文难写”这两大难关，就大有希望。而学生的综合能力，也必将在上述诸环节中得到有力的锤炼，从而有效地促进学生习作水平和语文素养的提升。