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初中道德与法治结构化教学设计的探索与实践

四川省乐山市沐川县教师进修学校   罗朝辉

 四川省乐山市沐川县沐溪初级中学   胡克高   

摘要：为了落实新课程标准，为了推进课堂教学改革，我县初中道德与法治胡克高工作室开展了《基于核心素养的结构化教学设计研究》。经过两年多的努力，对课前备课的、课中教学流程、探究活动等方面的结构化进行了探索和实践，取得了一些收获。

关键词：课前备课；教学流程；探究活动；结构化

 为了落实新课程标准，为了推进课堂教学改革，我县初中道德与法治胡克高工作室开展了《基于核心素养的结构化教学设计研究》。经过两年的努力，对课前备课的结构化、课中教学流程的结构化、探究活动的结构化等方面进行了探索和实践，取得了一些收获。

一、课前备课的结构化

    1.结构化备课

在探索结构化教学的过程中，我们从备课环节做起，积极探索“大单元教学设计+课时教学设计”。大单元教学设计包括单元分析（课标分析、教材分析、学情分析）、单元主题、单元目标、单元学业质量标准、单元结构化活动设计、课时课型等栏目，如下表：

课时教学设计是按照下述的课中教学流程进行设计。在进行大单元教学设计时，需要教师学习新课标，钻研教材，熟读文本，理清知识脉络，甚至重新组合教材内容顺序；在进行课时教学设计时，需要教师思考如何设计导学案，如何设计结构化活动，如何衔接自然，如何突破重难点，最后知识如何迁移运用等。

2.导学案的结构化设计

导学案是学生学习的路线图、指南针，也是课堂教学的流程图。如果导学案使用得好，学生就能自学知识，自主探究，理清结构，真正落实知识和培养能力，知识的迁移运用都能水到渠成，少走弯路。导学案一般包括五部分内容：一是学习目标；二是“问题+答案”的基础知识填空；三是课堂探究与分享；四是知识结构图；五是练习题。导学案的关键就是探究与分享环节的结构化活动设计，让学生有兴趣，也愿意去探究。

二、课中教学流程的结构化

1.创设情境，导入新课

布鲁纳曾经说过:“学习者只有在一定的情境中。对学习材料中的发展过程进行亲身的体验，才能够在学习中对最有价值的东西进行获得。”导入新课的情境，可以是故事、文字材料、图片、视频等。大量实践证明，以真实事件的视频引入，符合学生认知规律，激发学生学生兴趣，提高学生学习热情、让学生在富有情趣和激情中，迅速地进入学习状态。

比如，在教学八年级下册的《国家权力机关》一框时，恰逢十四届全国人大一次会议召开，于是在课堂引入时，播放十四届全国人大一次会议选举的视频，并提问：哪些国家领导人是由全国人民代表大会选举产生的？由此引入课题，激发了学生的学习兴趣。再如，前年在教学八年级上册的《我对谁负责 谁对我负责》一框时，恰逢东京奥运会举办不久，在课堂引入时，就播放网红跳水冠军全红婵的比赛及接受采访的视频，并提问：全红婵扮演了哪些角色？她扮演的角色分别承担了什么责任？由此引入课题，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的讨论热情。

2.围绕主题，出示学习目标

引入新课之后，先让学生从“主题”出发，用结构化思维（是什么、为什么和怎么办)去归纳本节课要解决的问题。如在上《情绪的管理》时，就抓住框题“情绪的管理”这个“文眼”，先让学生自己去归纳，然后教师用PPT出示学习目标。这样操作，学习目标不是硬塞给学生的，是在学生有所思考的情况下才出现的，有利于培养学生的自学能力和独立思考能力。

3.自主预习，完成导学案

在该环节，让学生根据导学案，自读教材，大致理清教材结构，圈注基础知识，标出问题及疑问，尝试着用思维导图对知识进行结构化创建。自主预习环节可以安排在课前进行，也可以安排在课上进行。如果课前进行了自主预习，课上可直接检查学生预习情况，如开火车等方式落实基础知识。在自主预习环节，要充分发挥科代表、小组长的作用，让他们检查同学们导学案的完成情况。

4.合作探究，展示交流

在该环节，要围绕学习目标，设计结构化的探究活动。通常的探究活动，其基本结构是“创设情境，提出问题，组织探究”。在开展探究活动时，要由“教为中心”向“学为中心”转变，先进行小组合作探，然后每小组选出代表在全班展示。在展示的过程中，教师根据学生的语言表达、内容的理解，重难点的突破，即时进行点拨引导。

如：在教学《情绪的管理》时，设计了两个探究活动：

探究活动1：

看视频《踢猫效应》，思考下列问题：

（1）你能讲讲踢猫效应这个心理学效应吗？

（2）体现了情绪的一个什么特点？

（3）观点辨析：我是个比较随性的人，该笑就笑，该哭就哭，自己的情绪何必顾及他人。

（4）下面两则情境的情绪表达是正确的吗？说说你的理由。

①自习课上，有几个同学讨论问题，因得出正确结论而大叫。

②一女子不遵守防疫规定，不戴口罩想外出，还辱骂防疫人员被拘留。

探究活动2：

由四位同学表演以下情景剧：

场景一：小娜成绩没考好，同学笑话了她，她不开心。

场景二：回家后，被结亲责骂，离家跑出来。

场景三：跑到无人角落，大哭了一会儿，情绪好些了。

情景四：遇到同学，同学请她看电影。

 观看情景剧，探究下列问题：

（1）几个同学表演如何？

（2）小娜的情绪是哪类情绪？如何看待这类情绪？

    （3）如果不调节，有什么危害？调节后有什么好处？

（4）通过大哭了一场、同学陪她看电影，小娜的情绪好些了，分别是调节情绪的什么方法？还有哪些调节情绪的方法？

5.课堂小结，形成知识体系

在该环节，教师可以提问：你本节课有哪些收获？抽学生回头回答。也可以让学生自己画思维导图，然后让学生用投影仪展示自己的思维导图，并进行讲解。教师也可以用PPT展示本课课的思维导图。比如，在小结八年级下册的《国家权力机关》一框时，教师展示了以下思维导图：

6.巩固训练，学以致用

在该环节，通过几道选择题和一两道探究题，让学生运用所学知识去分析解决问题，培养学生的解题方法，以及培养分析解决问题的能力。

三、探究活动的结构化

探究活动是一个以情境为基础，以问题为纽带，以活动为核心，以评价为手段，以运用为目的，使道德与法治教学由抽象变形象、由被动变主动、由单向变双向甚至多向，最终发展学生核心素养的教学设计。探究活动是深度学习的载体，它不仅要求学生深度参与，更要求学生运用“应用、分析、评价、创造”等高阶思维，在合作探究中解决真实问题，并实现在其他情境中的迁移，促进终身发展。

探究活动要求根据学习任务，设计成序列化活动。比如，在在教学八年级上册的《我对谁负责 谁对我负责》时，设计了以下序列化活动：

探究活动的设计，要综合运用议题式、体验式、项目式等教学方法，采用热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动、辩论活动等方式，实现探究活动形式多样。此外，还应通过参观访问、现场观摩、志愿服务、生产劳动、研学旅行等方式，引领学生走向社会，实现课内探究与课外探究相结合。