浅谈语文教学的节奏美

                              陕西省咸阳市三原县陵前镇中心小学    王永君

所谓教学节奏美,对施教者而言,乃是节奏作为一种艺术手段在教学过程中所具有的美学价值;对受教者而言，则是节奏所产生的审美效果。因为施教者在教学中起主导作用,所以教学节奏美的创造主要在于教师。

教学节奏美产生于教学过程发展变化而有规律地自然形成的各种对立统一的关系之中。比如，就教学内容的处理而言，就有多与少,点与面，主与次，难与易，纵向与横向，简单与复杂，低潮与高潮;就教学方法的运用而言，有讲与练，放与收，虚与实，主线与穿插，衔接与间断，渐变与突转;就教学时间的运筹而言，也有张与弛，进展与停顿等等。构成教学节奏美的因素处处皆有，关键在于施教者善于发掘，精心选择，巧妙安排。

就施教者在教学过程中的表现方式而言，教学节奏美又存在于语言、情感、动作、板书诸方面。

语言节奏美。语言节奏美要求施教者从音色、语调、句式等方面表现出节奏感，做到抑扬顿挫，轻重相宜，强弱分明，长短错落，缓急有度，舒卷自如，在多样中求统一，于变化中求和谐。

情感节奏美。情动于衷而形于言语言节奏美离不开情感。情感节奏美要求施教者动之以情，当喜则喜,当怒则怒，当哀则哀。如同特级教师斯霞所说:“讲到快乐的地方就应激昂，讲到悲伤的地方声音应放得低沉。”

动作节奏美。动作节奏美要求施教者举止稳重得体，大方中孕有典雅，与语言、情感融为一体，表现情感，构成无声的语言，显示口谐与流动。

板书节奏美。板书节奏美要求板书形式多样而富有变化。根据教学内容，板书或符号、或图表、或文字。也可以按内容的主次，在板书的色彩上显示出节奏的美感。

追求教学节奏美，除了注意以上几个方面外，施教者还应当从教学内容和课的结构入手，把握好贯穿始终的教学基本节奏型。内容与结构不同，节奏自然有别,犹如在公园散步和在运动场上赛跑是两种迥然不同的节奏一样。比如说明文教学需要的是平实、简明，节奏就平缓;记叙文教学，尤其是诗歌、散文、小说、戏剧的教学需要的是形象、生动，节奏曲折延宕而紧张多变,又比如新知识的传授课和旧知识的复习课相比。前者要求节奏则相对平稳、实在，后者则跳跃而富于变化。毋容置疑，教学节奏也因人而异。经验丰富的施教者,大都喜欢习惯运用自己所长期形成的节奏型，有人常于轻松欢快型,有人擅长清淡典雅型,有人喜欢急促紧张型，人各有好,不一而足。但是，如果单纯强调贯穿教学过程中的基本节奏型，那就难免陷入单调、呆板。