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小型教学课件制作与应用

江苏省靖江市第二中学      陆靓霞

随着信息技术的飞速发展，信息化社会、学习化社会的逐步形成，知识经济时代的初露端倪，现代中学教育越来越重视教育手段的更新，其中制作教学课件就是重要的一个途径。建立在网络技术、多媒体技术、信息处理技术基础之上的教学课件，具有信息量大、形象生动、便于自学等诸多优点。因此，教学课件的建设在现代教育中起着至关重要的作用，可以说教学软件丰富的程度决定着教学活动适应学习者个别差异的容量，其质量的高低决定着信息传递的有效性，也直接影响着现代教育被认可程度及教学效果。

近年来，我校老师遵循现代教育理念，有针对性、有目的地组织教学和技术人员集体攻关，自制了一批教学课件，用在了平时的教学实践中，帮助学生掌握课程基本知识和基本理论，收到了良好的效果。

一、教学课件的功能

目前，课件（Courseware）似乎成为现代教育教学实施的主要载体。然而，课件本身并不是现代教育的伴生物，在我国，它的产生远比现代教育的出现要早得多。课件的产生以20世纪40年代末电子计算机的诞生和20世纪50年代末计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction 简称CAI）这一现代教育技术的出现为时代背景。信息论、控制论、系统论的日趋成熟，特别是认知心理学提出的程序教学模型，行为主义、联结主义学派提出的观点以及人们对人类学习行为机理的科学解剖，以对传统教育模式的反思导致的教学领域自身的变革，为CAI课件的出台奠定了理论基础。

从这一意义出发，课件即指教学软件，是有明确教学目的，反映教材内容、教材结构，具有相应教学策略的程序系统。课件与系统硬件、系统软件共同构成整个计算机辅助教学（CAI）系统的三大组成部分。

就课件功能而言，课件可分为系统课件及演示课件。系统课件的内容覆盖整门课程，主要用于远程教学和学生个别化学习，系统地教授所学课程内容，在远程教学中能独立使用；演示课件主要解决传统教学中的难点与重点，或只处理某一教学单元的内容，适用于课堂演示；就课件支持系统而言，课件又可分为小型课件和大型课件，前者基于网页运行，学生可以上网直接点击，后者则以CD-ROM、VCD、磁盘等存储器为媒体，直接发至或租借给学生个人使用；就课件本身作用而言，课件还可分为教学类课件和辅助教学类课件，因而两者在设计理念、内容目标、手段等方面具有明显的区别。

所以，小型教学课件是教育者为实现课程教学目的，以现代教育理念为指导，根据网络环境下学习的个性特征，运用计算机辅助设计、制作的基于网页的小型教学软件。其主要特点：

（1）基于网页：学生不论在何时何地，都可以通过上网，直接点击，最大限度地实现资源共享，方便学生自主化学习；

（2）丰富的表现力：课件在一定程度上将信息数字化，把图形、图像、动画、视频、声音和文本等多种媒体集成在一起，给学生以愉悦的感觉，激发其学习兴趣，加深学习印象，提高学习效果；

（3）技术支持趋于简化，既方便教师特别是非计算机专业教师自己动手制作，又减轻学生在使用中出现的不必要的繁琐程序，操作趋于智能化；

（4）内容具有针对性，突出个性化教学功能，课件既不是教材的电子化，也不是教师的电子讲稿，而是经过精心设计，具有极强的辅导作用。

现在国内发达地区几乎每个中学都建设起了现代化的机房，建有独立的网络，可以适当地开展网络环境下采用小型教学课件的教学模式，往往可以收到事半功倍的教学效果。

二、小型教学课件制作的基本原则

鉴于上述界定，小型教学课件是现代教育体系中重要的教学资源，但不是系统的网络教学材料，也不是印刷教学材料的电子版和教师的电子板演，更不是为某一门课程服务的题库或素材库。因此，它的制作除了同一般教学软件一样必须遵循现代教育理念，充分体现教学方法的现代化，做到规范性、兼容性、交互性的原则外，还有其自身的基本原则，主要包括：

1、主体性原则

传统教育模式是以教师、课堂、书本为中心的，教师在教学中占主导地位，现代远程教育则冲破了这一传统模式，具有更灵活开放的、自主学习的个别化学习方式，学生成了学习的中心，并且积极主动地参与到教学活动中去。教学课件就是顺应了这一现代教育的理念，突出“以学为主”，即以学生为主、以学习为主，强调学生在整个教学过程中的主体性地位，满足学生在最适合自己的时空中学习的需求，使学生自我规划、自我调整的独立学习变得更加容易，学生可以根据自己的知识结构，选择课件中某一章节学习内容，进一步完善自身的知识技能结构。

因此，在小型教学课件设计制作中，要特别注重运用全新的思想、方法和技术体系，适应学生自主化、开放式学习的特点，按照网络教学资源使用规则来实现资源共享，从而形成这一系列课件的特色。

2、 系统性原则

既然教学课件要围绕学生对某一课程的自主化学习来展开，那么从一般教育学的规律上讲，它必须具备科学的、系统的设计思想，小型教学课件不能只是发挥知识载体的功能，更重要的是要起到指导和启迪学生系统掌握学科课程精髓、深入钻研、独立思考、提出问题和探索创新的作用。那么，我们又如何来理解“系统性”与“小型”之间的关联呢？两者之间，从制作的指导思想看并不矛盾，因为所谓系统性，是从课程建设和教学作用的角度提出的，它要求课件本身具备完整的知识结构与理论体系，能科学地体现教学目的、教学内容、学习方法三者的有机联系，而系统本身也有大与小之分，按系统论观点，事物再小也可单独构成一个系统；从课件的技术支持看，两者也可兼容，所谓“小型”，主要是从技术的角度来说明课件内容的大小，一般情况之下与所表现主题的系统性并无本质联系，我们提倡教学课件的小型化，即指课件本身要能基于网页运行，这样才能最大限度地发挥其“教学”作用。

3、 创新性原则

我们在设计教学软件时，既要注意教学内容的系统性和先进性，又要进行重视学生的个性化学习需要和能力培养的教学策略设计。首先要根据教学目标来确定教学内容的结构，设计共性和可选性的知识板块组合；还要有表现教学方法与表现教学内容的教学方案设计，如组织必要的自测，以及教学环境的设计等。教学环境设计包括与网络教学直接有关的练习题和答疑系统、讨论系统及知识点复习系统等等。

创新性原则还体现在课件制作过程中的背景设计（包括图片的处理及色彩的运用等）、文字设计（包括文字内容的处理及文字形式的处理）以及图形、动画及片头视频（可能的话）的设计中。这些都不仅仅是技术层面的问题，更为重要的则是整个制作理念和艺术层面的内容。

4、 简便性原则

制作小型教学课件的教师并不要求成为网络技术的行家，只要求易于操作，利用现有的一般现代教育技术来完成设计、制作工作。另一方面，对于使用课件的学生来说，也不要求他们学习专门的复杂的导航技术，只要求掌握基本的计算机和上网技巧就可以，这也是我们制作的这一类课件的特点。因此，应当防止现代远程教育教学软件设计制作中单纯技术化的倾向，重要的是要运用现代教育理念，思想的现代化是教育现代的核心，技术媒体只是实施服务的手段，它是为学习服务，是教育教学中的手段，是教学知识与信息的载体，而不是教育教学的根本目的。制作小型教学课件就是为了实现学习支持服务这一核心职能而提出的。因此，我们对技术的要求是“管用、够用”即行，不盲目求复杂，做到简便易行，突出“教学”的核心目标。

三、小型教学课件的教学实践

我校地处江苏省，社会经济和教育相对发达，网络教育的基础设施较好，并有较强的师资队伍，这为我们开展网络教学活动和自制小型教学课件提供良好的基础。

1、小型教学课件的内容结构模式

我校的小型教学课件，基本采用统一的内容结构模式，我们以《操作系统》课程为例来说明其内容结构模式，主要包括：

⑴ 课程简介。主要介绍本门课程的内容结构与内在逻辑联系，基本的学习方法、学习步骤等。

⑵ 教学大纲。共分为四大部分，一是大纲说明，主要介绍课程性质、目的和任务，以及学习形式建议；二是本课程其他教学媒体与教学过程的建议，特别介绍其他文字教材及音像媒体，并提出了相应的学习分配建议；三是关于教学内容与教学要求，对本课程使用文字教材进行了新的整合，提炼出内部逻辑结构，重点揭示各知识点的内在联系；四是关于本课程的实验指导意见。

⑶ 知识要点。本栏目是课件的重要部分，我们在设计该栏目时，把客观存在与学习要点结合考虑，按照教材体系来进行梳理，具体设置时有问答式、概括式和表述式等多种类型。

⑷ 同步练习。这一部分内容与知识要点相配合，主要是引教学生在进行个别化学习时，用来进行自我检测，同步练习的题型针对性较强，学生做完练习则进行自动评判并提示正确答案。

⑸ 综合练习。综合练习不同于同步练习，主要是对学生自主学习进行系统的综合的测试，重在考评学生系统掌握基本知识、基本理论情况、考评学生运用基本知识、基本理论综合解决实际问题的能力。

⑹ 模拟测试。从提高综合素质和检验学习效果的角度，提供几套综合考试模拟试卷，帮助学生全面复习本门课程学习内容。

2、小型教学课件的技术支持

著名学者霍姆伯格提出的远程教育的两项功能要素是：课程开发（Course Development）和学生学习支持服务（Student Learning Support Services）。教育技术的运用在这两项功能中都起着不可或缺的作用，但就我校目前制作的小型教学课件而言，首先不是技术的堆积，或者追求技术上的奢侈，而是纯粹把技术当作是一种工具，并不需要去更多地表现制作技术本身。仍以《操作系统》课件为例，我们所采用的制作工具是Dreamware，以基于网页的形式出现，其运行的环境为Windows2000，不需要复杂的安装步骤，直接在计算机运行即可。实践证明，这样一种技术环境，得到了教师和学生的普遍认可。

本文在介绍教学课件的一般性原则基础上，重点介绍了运行于网络环境下的小型教学课件的制作特点和方式，并结合教学实践说明了其在实际教学活动中的有效性，即在提高具体课程教学效果的同时，达到并培养学生的信息能力和提高学生信息素质的目的。