重视任务驱动   品悟人物品格

                               ——可这样设计《芙蓉楼送辛渐》教学  

                               四川省乐山市沐川县教师进修学校  卢永璐

自国家颁布了2022年版义务教育语文课程标准以来，我县组织全体语文老师就此展开深入的学习和广泛的研讨，并开展了相关的生本课堂教学比赛活动。在这其间，新课标理念渐渐深入人心，大家明白了教学要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容情境方法和资源等要素，设计语文学习任务。在此分享语文学习任务群视域下的古诗教学设计《芙蓉楼送辛渐》。

教材简析：《芙蓉楼送辛渐》是统编教材四年级下册七单元第22课《古诗三首》中的一首。本单元以“人物品质”为主题，该诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。

教学过程：

学习任务一：探题中“诗眼”，寻诗中“人影”

（一）通过诗题，你知道了什么？（送别的地点，人物），哪个同学能用自己的语言把你们知道的内容连起来讲一讲？

（二）结合昨天的预习作业，谈谈你对王昌龄的了解。

学生说——教师补充（出示PPT）

王昌龄,盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，后人称他为“七绝圣手”。王昌龄一生创作将近200首诗作，留下来的有181首，作品有《王昌龄集》。

[设计意图：此环节引导学生抓诗眼，明白这是一首送别诗，同时检查了学生前置性作业的完成情况，着力培养学生收集整理资料的能力。]

学习任务二：读通诗中“意”，读出诗中“味”

（一）读准诗句，把握诗韵

1.读准字音——自由练读

一分钟时间练读，能读多少遍，就读多少遍，注意读准字音，读出节奏，计时开始。

2.检测读

①时间到你读了多少遍？

②    抽读。 谁来展示一下你的朗读？     抽生读——评价、指正

3.读出古诗节奏。

读好古诗，得读正确且要把握节奏，读出其韵味，赶快试试吧。出示划出节奏的诗。

4.学生读后，师生对读，在和谐音韵中感受音律之美。

5.齐读

（二）初解诗意

1.你知道哪些理解古诗的方法（借助注释、联系上下文、看插图、查阅资料等）。

2.小组合作理解诗意，看哪个组学习效率高？   学生开展小组学习——师巡视

3.评价小组学习情况。

4.汇报交流。   交流——学生相互补充——师补充

5、带着你们的理解，再次读读这首诗。

[设计意图：以多形式的读品古诗韵味，以小组合作学习先议后展的方式理解诗意，为学生创设了丰富的语言实践活动的平台，从而实现精讲多练充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。]

学习任务三：品诗中意象，赏诗中情志

（一）深入意境，捕捉意象

品“寒雨、孤山”中的孤独落寞。

1.自然的“寒”与楚山的“孤”。

2.离别的“寒”内心“孤”。

  师点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？

学生谈体会。

3.对世态的“寒”，内心的孤立无援。

除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

课件出示补充资料，学生快速浏览。

4.读：把诗人的寒冷、孤独的情绪用诵读表达出来。

5.引导学生感悟小结借景抒情的写法。这孤单的楚山烘托了离别的氛围，映衬了诗人此时的心情。

（二）发酵“情感”，赞赏“情志”

诗人怀才不遇 、孤立无援，他是否因此放弃他的志向、一蹶不振呢？辛渐此行前往洛阳，诗人送别时托友人给洛阳亲友带去了一句话，PPT出示：一片冰心在玉壶

1.“三问一答”见率真。

白发苍苍的老父亲问：你会因处境艰难而放弃心中的志向吗？他坚定地回答：        。

结发的妻子问：你会因一再被贬而灰心丧气一蹶不振吗？他深情地回答：          。

昔日的好友问他：你会因诋毁和诬陷而改变做人的节操吗？他豪迈地回答：        。

2.观看微课见真情。

观看关于“冰心”、“玉壶”的微课，理解其意。

3.深研尾句赞真志。

（1）究竟这诗人送别时的这句话有何深意？

出示王昌龄多次被贬的资料，生读。

（2）通过资料，我们不难看出，他是用一生践行着这句话齐读：一片冰心在玉壶。

（3）此时，在你心中王昌龄是一个怎样的人？

（4）引导学生体会作者以“冰心”“玉壶”托物言志的写法。

[设计意图：根据本单元的语文要素，从“人物的品格”入手，带领学生从友人相送时依依惜别、难舍难分的送别情入手，关注体现诗人心境的关键字词“寒、孤”，并结合诗人的人生经历和朝代背景，剖析诗人复杂的内心世界，引导学生知世论人，知人论诗，诵诗悟情，去品味诗人所具备的坚持正义、追求真理的崇高品格。]

学习任务四：拓展延伸，品析《江雪》

（一）自主学习

多媒体出示学习要求：

1.读古诗，用“○”圈出诗中的景物。

2.结合资料，用“△”在诗中标出体现诗人心境的关键字，体会诗人的品格，并完成研

学单。

3.有感情地诵读古诗。

（二）合作学习

由组长带领，在四人小组内交流讨论，并推荐一位代表作好全班分享的准备。

（合作研学内容：诗中描写的景物有    ，我抓住了诗中体现诗人心境的关键

词           ，并结合背景资料，体会到诗人                （怎样的品格）。）

（三）展示交流

1.你抓住了诗中的那些景物：（山、径、舟、江）

2.山有什么特点？路有什么特点？

3.诗人的心情是怎样的？（为什么）

4.出示相关背景资料，研讨感悟作者柳宗元敢于直言、敢于改革，虽受迫害仍保持一身

正气、顽强不屈的高尚品格。

[设计意图：以一带多，再次学习《江雪》一诗，深入体会诗人柳宗元身上敢于改革、顽强不屈的精神品格，此环节重点在将文本学习与语言训练紧密结合，层层深入，最终实现文道合一——让学生在传承经典古诗文化的同时，精神上也受到熏陶，从小树立崇高的品格。]

学习任务五：引导对比，寻求不同的原因

（一）齐读两首古诗，比对异同。

师：同学们，通过对比发现，我们刚刚学的这两首古诗都表达着诗人的某种品格，但诗

人所表达的品格侧重点一样吗？（不一样）

这是为什么？（生：朝代背景不同，处境和心境不同......）

（二）举例托物言志的古诗。

师：孩子们，从古至今，不少诗人都将自己的品格寄托在诗歌里。（举例）

课后，在老师的带领下我们将用这节课所学到的方法去体会，去品味《古诗三首》中剩

下的两首诗《塞下曲》、《墨梅》，体会感悟古诗中的人物品格。

[设计意图：以大语文观观照课堂教学，学文后拓展阅读同主题的相关阅读材料，更好地打开学生的阅读视野，丰富学生语言积累，培养提升学生组合式阅读的结构化思维，有助科学培养学生的阅读素养。]