略谈如何打造具有生命活力的历史课堂

四川省乐山市沐川县实验初级中学  王顺章

华东师范大学教授叶澜曾指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”每当看到这段话，都会让我陷入沉思：如何才能让自己的课堂具有生命活力？

一、关注细节，激发兴趣

新一轮的历史课程改革，改变了旧教材的知识体系，现有部编版初中历史教材对原来的教材进行了浓缩，原来二、三课的内容现在浓缩为一课，省略了很多历史事件的过程，而省略的部分往往是学生感兴趣的内容。因此，在新课程历史教学中，教师应根据教学内容的实际情况，适当向学生补充介绍一些历史细节，这样学生的学习兴趣会大大提高。例如，九年级下册介绍了第一、二次世界大战的内容，相对而言，教材对第二次世界大战的经过描述得较为详细，而对“一战”重点介绍背景，对过程只介绍了凡尔登战役。不料，学生对战争本身则感兴趣。针对这种情况，如果我们给学生补充介绍一下“一战”的作战双方的战略计划及战争进行的进展情况，而对“二战”则补充介绍一下“不列颠空战”和“莫斯科保卫战”的相关细节，这些情节的补充，既会提高学生的学习的兴趣，又有利于学生对战争胜败原因进行分析。

二、角色体验，升华情感

近年来，我听了不少的历史公开课和优质课，常发现部分老师在实现“情感态度与价值观”的目标时，往往都是空洞的说教，不能真正触动学生的心灵，更不能让学生的情感得以升华。事实上，在历史课堂教学实践中，只要老师善于给学生创设一种情境，让学生能够进入角色，实现情感的升华并不难。如何创设情境呢？看电影、角色扮演、语言描述是大多数老师采用的方式。在这三种方式中，语言描述可能用得最多，因为它不受条件的限制。例如，在组织学生学习“公车上书”这一内容时，老师向学生这样提问：“如果我们就是当初在北京参加会试的1300多名举人中的一员，在签字给皇帝上书时，你是否会有所犹豫？为什么？”大多数学生都回答：“会。”这时，老师反问学生：“为什么会有这么多举人签字呢？它说明什么？”在学生学习“国民党发动内战”这一内容时，当给学生介绍了解放战争初期国共双方力量对比的情况以后，教师问学生：“如果你是当时延安的一名普通战士，你是否会有这样的疑问：‘敢打吗？能打胜吗？’”当学生回答以后，教师再向学生介绍毛泽东的著名论断“帝国主义和一切反动派都是纸老虎”，突出毛泽东的雄才大略，突出毛泽东在中国历史上的突出贡献。让学生这样“经历”历史，难道他们不发乎情？

三、巧妙设问，能力提升

常常，我们也看到这样的历史课堂，老师的提问基本上是停留在“是什么”或者“是不是”这样浅层的问题上，一节课下来，课堂可能是热闹了，但学生的思维并没有真正的参与，学生的能力并没有真正的得到提升。笔者认为，递进式设问逻辑性强，它既能吸引学生，又能步步深入，能使学生的思维得到有效锻炼。例如，当引导学生学习作为教育家的孔子的成就时，我们连续地向学生提出以下三个问题：“孔子教的学生是什么样的人？教什么？怎么教？”当层层向学生这样分析以后，孔子的成就也就自然凸显。再如，在引导学生分析理解长征精神的时候，充分利用毛泽东《七律·长征》诗的第一句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。当读完该句以后，这样问学生：“长征远吗？有多远？长征难吗？有哪些困难？他们为什么不怕困难？”当学生回答完这些问题以后，再让学生概括长征精神，不仅让问题的难度大大减小，而且学生的思维能力也自然得到了提升。

四、关注现实，史为今用

常有学生这样问我们：“老师，历史学来有什么实用价值？”是啊，如果学历史只是简单地记住一些时间、地点和事件的话，你说有什么实用价值？当历史老师能引导学生关注现实，将历史学习与当今实际有机结合起来，古为今用，历史自然就“活”起来了。如果我们学习了九年级下册《社会主义的发展与挫折》（部编版）这一课中的“东欧剧变与苏联解体”这一目时，老师问学生：“东欧剧变和苏联解体以后，中国成为社会主义国家中的大国、强国，西方国家仍然在对中国进行和平演变，那么，东欧剧变和苏联解体给我们以怎样的启示呢？”再如，七年级学生要学习孔子，在了解孔子的同时，笔者向学生出示一系列图片，这些图片的内容包括近年中国祭孔大会盛况，世界各国各地区孔子学院的成立情况，西方一些学术团体所排的“影响世界100位名人的排名情况”等，再问学生：“你观察到什么信息？为什么会出现这样的情况？孔子的思想对我们、对当今世界还有借鉴意义吗？”如果我们这样来教历史，学生还会怀疑学习历史的价值吗？

叶澜教授提出课堂是师生生命互动的过程。教学是一门艺术，作为历史教师，我们想，若是这样的历史课堂，一定洋溢着开拓创新的精神，一定飘散着民主和谐的气息，一定饱含着求知奋进的激情。这样的历史课堂，一定是高效的课堂！