浅议初中化学教学中的阅读教学

四川省乐山市沐川县教师进修学校    莫 鰆

《义务教育化学课程标准》（2022年版）在课程理念中明确提出“重视开展核心素养导向的化学教学”、“注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习……”。 阅读是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径，是自学能力的核心。培养学生的阅读能力是中考的要求，更是全面落实新课程改革的精神，培养全面发展的人的需要。良好的阅读习惯，科学的阅读方法，高超的阅读能力能使学生终身受益。

一、课前略读，粗略了解

在上课之前，对需要学习的化学知识进行粗略的阅读，能够让学生对知识点进行提前了解．在阅读的时候，并不是没有目的地阅读，而是要按照学习目标进行大致的浏览，对于各个知识点之间的脉络能够有所了解，对于熟悉的和不熟悉的知识点有所了解，标记出自己不能够理解的知识点，然后在课堂教学中就能够有针对性地进行听讲、讨论。教师在课前对学生的化学阅读要进行引导，让学生能够养成良好的化学学习习惯。比如在讲“人类重要的营养物质”时，上课前教师给学生设置好学习目标，要求学生来对这里面的内容进行大致的翻阅，看看人体中所需要的营养物质有哪几种？正式上课时，课堂上让学生谈一谈自己看的印象，究竟有哪些营养物质，学生回答正确，教师要进行表扬，学生没有回答上来，教师也不需要对学生进行严厉的批评。

二、课上精读，提高效率

在课堂上的进行阅读是学生获取知识的重要途径，对学生的阅读能力的培养和提高起着重要作用。课堂上的教学环境比较好，学生的阅读积极性和主动性也比较高，教师需要重视起来，同时需要引导学生重视起来。在刚开始进行课堂阅读的时候，教师要对学生进行引导，使学生的主体性发挥出来，使学生在不断的化学阅读训练中能够将其转化为自己的学习习惯。例如，在讲“金刚石、石墨和C₆₀”时，教师引导学生在课堂上进行精读训练，首先要设立学习目标，这样学生才能够有针对性地进行精读。教师可以在课堂上设置这样的学习目标：  　　（1）什么是金刚石？（2）什么是石墨？（3）什么是C₆₀？（4）三种碳单质之间的关系是什么？这样，学生就能够有针对性、高效地进行精读，从而提高课堂教学效率。新教材上有很多内容，如利用干冰制造舞台上的云雾效果，铅笔上的H和B，溶洞的形成，不怕水的鸟笼……这些内容的知识性、趣味性、时代性，都很强，能够吸引学生，指导学生阅读这些材料，可有效激发学生阅读兴趣，学生在精读的过程中感觉化学世界的有趣性，然后听教师讲解就能够与自己的理解结合起来，对于知识点的理解就会更加透彻，化学阅读水平也会得到提升。　

三、课后重读，反馈消化

化学阅读的过程，不仅仅局限于课堂上的阅读，还需要学生能够在课后进行一定量的阅读，这样就能够加深学生对课堂上知识点的理解。课后的阅读是对课堂上阅读的延伸和巩固，能够及时对课堂上的化学学习进行反馈，使学生的思路得到扩展，学生对于化学知识的理解也会更加透彻，因此教师应该给予高度的重视。例如，在讲“金刚石、石墨和C₆₀”时，教师在课堂上引导学生对三种碳单质的概念和性质进行了讨论和讲解，但学生在刚开始学习的时候并不能够完全掌握。尤其是对于C₆₀来说，学生在以前的学习过程中很少接触到这种碳单质，因此在进行学习的时候，学生就会觉得比较陌生，因此就需要在课后加强这方面知识点的阅读与理解。还可进行一些化学科普文章的阅读，让学生了解不同的碳单质在现实生活中是如何应用的，学生在阅读过程中就会发现不同的碳单质的用途是不同的，但是都在社会生活和生产过程中发挥着重要作用。通过课外阅读，可以扩展学生的知识面，使学生在化学阅读中感受到化学学习的乐趣，从而使学生以后能够积极阅读，提高自主学习能力。

总之，教师要在课堂上要留下充分的阅读时间，使学生能够享受阅读的过程，要引导学生在阅读过程中通过分析、归纳、综合、推断等思维活动自主构建知识体系，切实提高学生阅读的水平和质量。