初中英语小组合作学习的探索

宁夏中卫市第二中学    刘文辉

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。近年来，这种教学模式在英语课堂被广泛运用,给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，笔者在课堂和课外进行了一系列小组合作学习的教学尝试。通过一年多的探索实践，取得了良好的效果。本文就笔者开展的小组合作学习活动进行介绍和总结，希望和同行作进一步的切磋和交流。

一、课前的合作

课前的小组合作学习活动可以有预习课文、查阅资料，或思考问题和提出质疑等。1） 教师可以提出一些带有挑战性的学习要求。比如：教师可先让学生独立预习课文，让其找出难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学。2）教师可要求学生完成一些课前任务，便于上课利用。如：让学生整理或归纳相关知识，还可让他们一起制作教具，用学生的创造性得以发挥，学生在制作教具的过程中，不仅学到了相关知识，也使他们对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，还不时地迸发出思维的火花。在学习身体部位名称时，有的组学生拿来了自己的布娃娃或照片，在各部位贴上纸片，再写上名称，非常直观，学生用这样的教具互相交流，气氛活跃，效率非常高。3）安排 Daily report。先由老师确定内容，（比如天气、学生的出勤、学习课程、班级情况或名人故事等话题），让学习小组在个人准备的基础上，进行集体加工，在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

二、课堂中的合作

课堂中的小组合作学习应自然融入教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设情景，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地进行思维。初中英语教材中的有许多课文适合学生进行角色表演，每一课都有根据情景所进行的Sample，是学生合作学习的好素材。1）利用课文中的Sample进行合作表演。Sample A是以对话形式呈现，教师在引入此Sample后，就可让学生在小组内练习，并当堂合作表演。2）将课文改编后表演。有的Sample 是以课文的形式呈现，教师可以让学生先对课文进行加工创新，改编成Dialogue来表演，或改变人称进行讨论。例如：教学Book 4，Cathy wants a new job 时，在理解文章大意并掌握一些知识点的用法后，教师可让合作小组的组员分别担任文中的Cathy，the manager of the travel service 以及her friends，自编对话，进行表演。还可以记者的身份去采访Cathy，学生充分发挥其想象力，编出了各种问句，并当堂做了表演。3）以某一个话题展开讨论。在教学Book 3  At the sports meeting 一课时，教师要求学生先说出运动会的项目，如：the long jump， the high jump，the relay race，the 400-meter race…,然后对这些话题展开讨论，合作小组各尽所能，表演了一个个有意义的对话，讲述了运动场上激动人心的一幕一幕。4）在课堂上展开比赛。让学生进行就某一话题的会话比赛、单词接龙比赛、问题抢答比赛等，这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了小组间的合作能力。

在课堂活动中，教师要鼓励学生大胆开口，多说英语，补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，及时注意发挥好“导学”的作用，以“与学生一起探究”的姿态，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，引导其竞争机制，并对学生及时进行激励性评价。

三、课后合作

教师可通过多种形式指导课后的小组合作学习活动。例如：布置小组间的词语听写、对话和课文的朗读与背诵，进行会话练习，检查书面作业；让学生利用课外时间分头查阅资料，相互讨论；通过阅读书籍，观看电视英语节目，上网等各种途径，来增加词汇量，开阔视野，提高能力。由于初中教材题材多样，内容贴近学生的实际生活，因此，教师可根据其兴趣和爱好的不同，给他们留下一些较难的、较灵活的话题，让他们先在组内讨论，然后根据自己的体验和语言知识，设计完成，并在课上汇报结果。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

四、小组合作学习的评价

对合作学习的科学评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。

教师指导学生进行合作学习时，要做好对评价的指导。在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到以下几个因素：评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；评价应该是客观公正的；评价应是多种形式的。

五、问题与思考：

虽然英语课堂合作学习对提高学生的语言交际能力、与他人的合作能力有很大的促进作用，但在实际的操作中，还会遇到一些问题。比如：学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂；有的小组中组员在语言水平、交际能力、谈话风格、语音语速等各方面差异很大，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣；学习困难的学生参与度远远低于优等生，“组内权威”的现象对每个学生都能最大限度地发展有一定负面影响。

因此，教师在操作时要注意： 1、任务的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意；2、只要学生通过合作学习能够掌握和完成的，教师不需要讲解；3、教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时反馈和纠正；4、小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育；5、教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习法，培养和提高学生的合作能力。