让激情扮靓语文课堂

陕西省定边县贺圈小学     尚婷婷

摘要：在语文课堂教学中，教师的激情对学生的感染力不可估量，作为语文老师，运用科学巧妙的教学机智，提高言语、朗读、 体态、活动、“下水”等激发学生学习积极性，引导学生主动参与课堂学习与探索，使语文课堂活力四射。

关键词：语文；教学；调动激情；主动性；课堂效率

激情是教师对学生的爱的自然流露，是上课时的满腔热情，是积极向上的精神状态。激情来自于对生活的热情，来自于对工作的投入与热爱，作为语文老师，要灵活运用科学巧妙的教学机智，在课堂中发挥激情来推动学生的学习热情，具体说来可从以下五个方面入手。

一、言语激情

一个好老师要善于运用言语，发掘祖国语言艺术的魅力。因为艺术性的言语不但可以点拨思维，启迪智慧，起到水到渠成之功效，还可以调动情绪，激起波澜，达到一呼百应之灵妙，也可以诙谐气氛，感染个性，使课堂充满生机与活力。

在课堂上，教师生动娴熟、极富情感的语言，具有强大的感染力和说服力，是学生集中精力、活跃思维的催化剂，是激情的直接表达。教师的语言要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境；要以激昂的情绪、饱满的精神，声情并茂，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。

记得上学时，教我物理的一位老师，说话音调高低变化太小，对我来说就是催眠曲，听不了多久就睡眼朦胧。后来换了一个物理老师，那老师声如洪钟不说，还极能抑扬顿挫，上他的课就是享受，哪还有打盹的心思。因此，我上课的时候特注意声调的变化。

不止范读课文时的声情并茂，课堂上的讲析、提问、过渡等语言更得注意声音大小、声调高低等的丰富变换。如刚才还故意压低声音，让学生去侧耳倾听，突然把音调提高八度，引起学生高度注意，甚至提问时喊学生的名字，每一个名字都用不同高低的声调和不同大小的声音去喊，让他们捉摸不透。声音的变幻莫测、不断地提问、不时地幽默，引来了课堂上的笑声不断，学生想走神都难。

课堂上语言的不断变化，使课堂语言有了层次，有了节奏，有了色彩，有时如涧底深潭静谧幽深，有时如高山流水婉约清亮，有时如狂风骤雨雄浑壮阔……语言的魅力笼罩着课堂，课堂上必然波澜迭起，紧紧地吸引住学生的心。

二、朗读激情

“书读百遍，其义自见”，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感、充满情致的实践活动。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文教学离不开读，富有感情的朗读，是一种智慧的引领，能把学生自然诱进情感的空间，达到事半功倍的效果。特别是阅读教学中，若能把读贯穿于教学过程，运用“静心默读、动情诵读、激情引读”等方法指导朗读，让学生在读中产生独特的感悟，将会受到较好的效果。教师的范读是教师用真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行交流的过程，使学生在读中悟出文本的深刻内涵和作者的情感旨意。在此过程中，教师的激情可以浸润学生，点燃学生情感的火种，让学生的感情也得到升华。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来是朗读，但只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如范读、抓住重点字词句品读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；为了激发学生的朗读兴趣，激发他们的阅读兴趣和热情，活跃课堂的气氛，适当运用竞赛朗读……至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定，不可牵强迈用。

三、体态激情

体态语言，是人们在交流过程中用来表达自身情感的一种辅助方式。在教学过程中，想要打开学生心扉，体态语言的运用非常重要。老师的一举手一投足，一蹩脚……会让学生得到某种暗示，从而对自己的学习状态或知识答语进行及时而有效的调整。

体态语包括手势语、表情语、身势语，手势语所表达的语言内涵是丰富多彩的。在语文教学课堂中，教师运用适当的体态语，能增强课堂教学的激情，激发起学生的学习情感。

课堂上，教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄、并能通过手势、体态和神态感染学生，做到举止潇洒、体态自然、表情灿烂、学生便能积极回应，形成良好互动。在课堂教学过程中，讲到精彩之处，教师可以挥动手臂；在学生发表意见时，听到精彩的答语，可以情不自禁竖起大拇指，或带头鼓掌。通过运用这些肢体语言，增强了说话的感染力、生动了教学的内容、吸引了同学们的注意力、调动了同学们的积极性。

《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生读书到动情处，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但他充满激情的表现给学生做了示范，以致学生“疑心这是极好的文章”。

如在教学《黄河颂》一课，当我们激情澎湃的语言伴着铿锵有力的动作、坚毅自信的眼神，黄河的气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜就活生生的展现在学生面前。
　　又如在教学《背影》一文，讲到父亲为“我”买橘子时，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”当我们用平缓的语气伴着缓和的手势、柔和的目光，父亲的伟大也就跃然眼前。

四、活动激情

小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的好奇心和求知欲。他们争强好胜，表现欲极强，在课堂中可充分利用这些特点，引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，还能让学生感到学习是一件快乐的事，让他们在快乐中学习。

叶圣陶指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活上的一种必要工具。近几年，我校语文教学在“语文课内外衔接能力训练”思想的指导下，围绕以语文能力训练为核心，开展了一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛等。配合教学内容，师生共同参与。这些活动的开展，极大地激发了学生的学习兴趣，学生们在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情绪体验。苏霍姆林斯基说：“只有当知识、科学、文化和孜孜不倦的光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候，才会闪耀出光彩来。”

在课堂教学中，教师可采用分组学习，小组竞赛的方式，这样，既培养了学生合作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶得学习中，学生轻松愉快，高效率高质量的完成学习任务，学习成了学生的快乐享受。

五、“下水”激情

叶圣陶先生指出：“一位优秀的语文老师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：“教师‘下水’方能深知作文甘苦，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源、这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”其实，不仅作文需要“下水”，语文教学中好多涉及写的环节，都需要教师的“下水”创作。

教师下水创作，可激发学生的学习兴趣，启迪学生创作的思路，撩拨学生创作的热情，激发学生创作的兴趣，把学生带入“柳暗花明又一村”的豁然开朗境界。教师“下水”在某种意义上来说是与学生同甘共苦，这样还可以促进师生之间的情感交流，树立教师威信。古人云：“信其师而听其道”，这样对增强教学效果将是大有裨益的。

总之，激情能使语文课堂活力四射，激情能使语文课堂魅力无限。只有充满激情的教师，充满激情的课堂，教学才会精彩而有效。作为教师只要进入教室，走上讲坛，就应该充满激情，全身心投入到教学的情境中，把自身对教学内容的理解外化为热情洋溢的语言、表情、动作，用自身的激情激发、感染学生进入学习情境中，把学习过程变成一种愉悦高效的情感互动、心灵对话的过程，让学生在一种积极、愉悦的情感中去认知，去感悟，去探索。

参考文献：

[1]文  旭《小学语文教学法课程与教学改革的思考与实践》.

[2]陈玉秋《语文课程与教学论》.