初探新课标下化学课堂教学中教师的心理换位

◎    河北邱县一中    朱杰 

摘要：课堂教学中，教师要“稚化”自己，把自己当作学生，想学生之所想、所难、所疑、所错、所乐、所忘。

关键词：化学课堂；教师心理换位；想学生之所想

 《课程标准》要求建立全新的互动式的课堂学习方式，确定新型的师生关系。教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理的共鸣，从而优化课堂教学。学生是新课程课堂的主人，学生是课堂学习的主体，教师是为学生服务的。故我们在课堂教学时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去设想探知学生的想法和感情。

一、想学生之所想

 课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。例如：在讲SO₂的性质时，把SO₂通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO₂有类似现象，教师随即顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO₂？怎样检验无色气体是CO₂？怎样检验SO₂气体中是否有CO₂？怎样检验CO₂中是否有SO₂？通过共同思考，结论很快得出，对SO₂性质的认识也深刻了。

二、想学生之所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，体察他们的困难，例如： pH值为10的NaCN溶液中水电离的c（OH^—）是pH值为10的NaOH溶液中水电离的c（OH^—）的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。我们可设计几个小问题：pH值为10的NaCN溶液中水电离的c（OH^—）是多少？pH值为10的NaOH溶液中水电离的c（OH^—）是多少？通过与同学们一起讨论，思考，学生很快回答了这一问题。我们教师时刻以学生的状态和水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

三、想学生之所疑

课堂上教师讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疑”。此时，对学生思维出现的“疑”若不及时排除，必然成为学生继续思维、继续学习的障碍，使其思维中断。教师应断然采取措施，重新站在学生的角度来思考，例如：在讲泡沫灭火器原理时，学生对盐的双水解不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动原理等知识进行思考，使学生理解盐的双水解。学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这更需要教师的细心与耐心。

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生纠正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如：在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，一丝不苟。这时，就有不少同学在下面喊；“老师，这样画不对。应从上到下，从左到右画”。再有，在黑板上写方程式故意不配平、有意不写条件。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子很多。

五、想学生之所乐

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到表演中来。教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学的基础，教学中应充分利用实验手段，激发学生的兴趣。可做的实验尽量做，可让学生做的尽量让学生做。一次，在讲氯气的性质时，我们补做了将磨碎的金属钠粒漫漫放入盛满氯气的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，简直是欢呼雀跃，好奇心得到满足，大大提高了学习效果。还有，做巩固练习时有意找一些学生力所能及的近年高考题，当他们做对时，再告诉他们这就是全国高考题时，他们会感受到成功的愉悦，学习的劲头更足了。

六、想学生之所忘

有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。教师要意识到哪些知识是自己容易遗忘的，学生对这些知识也容易遗忘，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

总之，教师始终要心理换位，把自己当作学生，探知学生的想法和感情。建立全新的互动式的课堂学习方式。