小学口语交际能力培养的策略研究

 ◎   陕西省渭南市华州区南街小学   李亚娣

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：

一、创设情境，激发兴趣  　　

“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使主体（即学生）积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。

比如，在一年级下册《动物王国开大会》一文中，老师可以于卡片上画出小鹿，狗熊，狐狸等动物的形状，一并在课堂上使用。这种做法，首先十分新颖，便于吸引小学生的注意力，其次，在多种事物转换间，也不会显得课堂气氛死板。除此之外还可以让学生分别饰演各种动物角色，使他们更快的进入情景中。这样既可以传授知识，又能增进同学间的友谊，一举两得。在这个过程中，我们应该对于小学生多加鼓励，使他们相信自己所处的环境。人们对于眼睛和耳朵所接收到的信息，往往会记忆深刻。所以，除此以外，我们还可以借助，视频或者音频等工具更加直观的展现出书中内容，这样也可以在一定程度上激发学生兴趣，帮助他们集中课堂注意力。从而降低老师的教学难度，提升相应的效率。

二、优化指导，培养热情

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。

如教学 《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。 是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌； 可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。  再如在教学《家》这节课时，我让学生以课文为范文，学做小诗人，用“什么是谁的家”这样的句式来模仿创作一首小诗，让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更激发了学生观察世界，热爱生活的意识。学生热情高涨，在模仿中充分展示了自己的创作自信和创作天分。

三、丰富资源，增强体验 　　

课程资源包括很多，教师的教学用书、学生本身的生活经历、多媒体、网络资源等等都可以称之为课程资源。在信息时代，教师应该学会综合运用各类课程资源进行授课，利用多媒体教学和网络，给学生丰富的课堂体验，让他们的视野变得宽广。多种课堂资源的合理使用，也能够让课堂氛围变得更好，提高教学效率。教师综合运用文字、图片、音视频教学能够让学生用多重感官来体验，同时在现实中学生也能够用多种方式来练习口语交际。 　　

例如，在口语交际《一起做游戏》一课中，教师带领学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，在做游戏之前，教师可以用多媒体放一下老鹰和小鸡的图片，以及用视频展示一下游戏的规则，这样学生对游戏能有一个更为直观的了解。找个子高的学生当“老鹰”，用一块布蒙住眼，再找几个学生当“小鸡”，然后游戏开始。游戏结束后，老师问同学们“这个游戏好玩吗？”“好玩”“你们还喜欢玩什么游戏？”“跳皮筋，踢毽子，羽毛球......”口语能力的培养不只是提问交流的方式，还可以是小组讨论、自我介绍、演讲等方式，教师在口语交际课堂中应该引导学生用多样化的方式练习口语能力。

四、激励评价，培养自信 　　

小学生年龄小，都喜欢听表扬。教师赞赏激励性的评价语言，是激发学生主动参与学习，乐于表达的前提，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，让学生收获成功的体验，激起学生的表达愿望。根据这一特点，在课堂上只要学生敢说，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”在交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，对不同程度的学生，在评价时要区别对待：对于内向、自卑、不善表达的孩子，我们要耐心地鼓励他们“别着急，慢慢说”;对于答非所问的学生，我们也要说：“你回答问题很积极，好好想想，老师相信你能回答得更好。”这样的话语肯定会让学生激动不已，力争下次表现更积极，回答更完美。 　　

    小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。不管学生讲得是否有条理，只要他想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说;对于表达能力和欲望强的孩子，教师要及时祝贺并引导他们向更高的目标前进。学生们时时都能听到表扬，觉得和别人交流是一件容易的事情，自然会喜欢上口语交际活动。

总之，口语交际能力是衡量一个人整体素质的重要标准之一。在教学中，身为语文教师，必须要担负起自己的责任，在讲解教科书内容时，可以结合相应的课外活动，这样才能创造一个交流的环境，进一步培养口语交际技能，但是需要一步一步的积累，不可操之过急。在培养小学生口语交际能力时，既需要家长和老师的配合，也需要他们之间相互监督，只有这样，小学生才能更好的进行交流沟通，其口语交际能力也会得到加强。