培智学校生活适应课的实践与思考

                 ◎   福建省龙岩市武平县特殊教育学校   蔡秀珍

摘要：由于智障儿童身体的原因，导致生活能力低下、生活质量不高等问题。如何让智障儿童立足社会，不断提高生活质量，成为学校关注的焦点。笔者在生活适应课教学中，根据学生情况，研究、探索和实践合理的教学内容和教学方法，培养学生必要的生活适应技能，矫正和改善学生的身心缺陷，为走出社会自食其力奠定基础。  　

关键词：培智；生活适应；实践；思考  　

笔者认为在教育教学中，培养智障儿童的劳动意识、态度及适应家庭、社会生活的能力则是我们培智教育工作者达成的目标。下面是笔者在生活适应课教学中的几点实践与思考，旨在抛砖引玉的作用。  　

一、重视劳动技能教育，上好生活适应课  　

智障学生由于自身的缺陷，成为社会上的弱势群体，而要使他们真正实现残而不废，融入主流，自谋出路，自食其力，更好地认识自己的人生价值，从中找到生命的意义，我们必须利用生活适应课对他们进行劳动教育和劳动技能的训练。重视劳动技能教育，对于培养学生的劳动观点、劳动态度，确保劳动技能教学的质量，发展家庭与社会生活适应能力，具有十分重要的作用。例如我上的生活适应课，有目的、有计划地对智力落后学生进行基本的劳动技能、生活技能教育和训练，制定集体和个别教学计划，认真实施。在实施过程中，尽量通过创设生活情境进行，在做中教，在做中学。在教学中视自己为学生，看学生为朋友，积极参与学生的劳动实践，师生共同分享劳动的快乐。劳动的每个环节都用准确而明了的语言说清楚，使学生听得懂、记得住，不仅有利于学生对劳动技能的掌握，而且还有助于矫正他们的言语障碍，促进他们心智的发展。比如，在卫生扫除课上，扫地、拖地、擦桌子、收垃圾等各项任务学生有分工，有配合，教师因势利导地鼓励学生，对他们进行具体的指导。即使做不好也没关系，学生动手劳动的欲望得到满足，做完后进行评价和奖励，这样个别不愿劳动的学生也逐渐地积极主动参加劳动，学生的劳动技能会在劳动中渐渐培养起来。  　

二、考虑智障学生学习特点，选好适恰的内容及教法

生活适应课的教学内容应该是他们力所能及的，这样才便于他们完成，尽快让他们看到自己的进步，从而产生自信心，形成独立做事的能力，享受成功的喜悦。对于接受能力强的，要求高一些，让他多做一些，教师给予指导；对能力差的、手脚不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教师多帮助一些。智障学生由于接受能力的局限性，学习任何一项技能都很困难。所以在教学上应采取一步一步地进行教学，每一步都做到准确无误后，再把相邻的环节结合起来，最后才能把所有的步骤综合起来。例如：我班实行卫生值周，首先让能力强的学生先做，老师教他做什么，怎么做，之后教师监督，做得不好的地方教师指出来，持续两三天后，学生就做得很好了，同时，让其他的学生注意观察、学习怎么做，每个同学都做好值周的准备。之后能力差的学生做的时候，做过的学生适当指导、帮助。值周一轮之后，每个学生的劳动能力均有了不同程度地提高，学生在劳动中也收获了成功的快乐。在实践过程中，教师不但注重学生的实际操作，而且还让学生把做的过程说出来，达到二者的有机统一，实现教学目标。

三、教学延伸校外，家庭与社会合理整合  　

家庭和社会是学生最终的落脚点，学生习得的成果需要在家庭和社会中得到检验。学生在学校学会了擦桌子、拖地之后，我及时向家长汇报劳动成果，并叮嘱家长放手让学生在家里练习，及时巩固劳动成果。因此，在学校教育的基础上，家长和学校达成共识，形成教育合力，尽量保持教育的一致性和连续性。学校教师通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助，共同制定训练目标和训练内容，让家长参与到学生的教育和训练中来，从而保证学生能力的提高和巩固。学生在具备了一定的劳动技能和良好的习惯后，生活适应课程的教学从自我照顾向居家生活、社区生活过渡。通过各种类型的活动对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。此外训练的成果，在一定程度上有赖于对生活语文、生活数学等文化学科知识的掌握，同时又可以加深对其他学科的理解和记忆，提高他们的认识能力，教师必须认识到这种相辅相成的关系，经常交流信息、互相配合、互相帮助，让各学科之间知识点相互渗透，以取得最好的成绩。

 四、激发学生荣誉感，创好积极的学习氛围

荣誉感是种深刻而持久的学习动力，美国心理学家索里和特尔松德认为，驱使学生学习有两种基本动机：一是社会交往动机，一是声誉动机。而后者是一种高级的动机，它是人们要求在社会上取得一定的地位、待遇愿望的体现。如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定和赞扬等。这是学生学习自觉性与积极性的心理基础。因此，当智障生获得成功后，我们要不失时机地给予适当的荣誉，以肯定他们的进步或成绩，来增强他们实现自我价值的信心，使他们感受到别人对他们的尊敬，从而提高学习的自觉性和积极性。笔者在强化训练中常常就采用竞赛方法。例如：在洒水扫地的劳动技能训练时，“比一比谁扫地扫得快，谁扫得干净，谁在扫地时又不弄出声响，做得好的是……”简单的话语，轻微的礼物，甚至是教师的一个微笑、眼神、手势，都是激发学生荣誉感和自尊心的好手段，可以极大地调动智障生的学习积极性，形成良好的学习氛围，达到事半功倍的目的。

教学的路在脚下延伸，智障学生在学习的路上注定充满艰辛与汗水，我们应该有积极和乐观的心态，通过老师精心的培育和浇灌，给智障学生插上腾飞的翅膀，为他们步入社会打下坚实的基础。  　

参考文献： 

[1] 吴春艳，论培智学校教学生活化. 中国特殊教育 2021（03）

[2] 侯冬梅，培智学校教师专业发展现状及需求研究. 辽宁师范大学学报 2021（05） 

[3] 曾庆建，中重度智障儿童生存教育的研究. 现代特殊教育 2021（12）