让情感走进语文课堂

 ——《金盒子》课堂教学实录随想

◎   河北省玉田县第三中学  郭金丽

语文教材大多是些深具美感的文章，是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，是“情”的喷涌结晶。那么语文教师的重要任务就是引导学生在美的世界里感受真、善、美，感受文中奔腾涌动的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。因此，从某种意义上来说，语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。听完《金盒子》课堂教学实录，我对这一点感受更深了。作为语文教师，应把情感教育贯穿在整个教学过程中，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。春风化雨，润物无声。《金盒子》的执教者正是把握和运用了情感教育，才成功地提高了课堂教学质量。下面，我分以下三点来谈一谈：

一、创设情境，孕育学生的情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设情境，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。这位年轻的语文教师，就很懂得这一点。上课一开始，老师就用多媒体播放满文军的《懂你》，那深情的歌声，缠绵的音乐，很快把学生引入了作者琦君痛悼亲人的哀婉情境中。在这里，老师很好的架设了一座师生与教材相沟通的桥梁。随着情感的潮流，复述课文的形式又让学生沉浸在痛悼之情中：作者五岁到八岁时，金盒子是作者和哥哥共有的玩具，是他们兄妹情深的见证。哥哥去世后，金盒子是怀念哥哥的纪念品。作者12岁时，金盒子又把作者与弟弟联系在一起，弟弟从毁坏金盒子到爱护金盒子，姊弟间感情与日俱增。后来作者外出求学，把金盒子带在身边，金盒子凝结着手足深情。以至作者“如今”打开金盒子，痛悼哥哥与弟弟的心“与日俱增”。

二、借助朗读，激发学生的情感。

文学是借助语言来描写的。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师的朗读，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

《金盒子》课堂教学实录注重朗读。通过朗读，琦君散文那不粉饰，不雕琢，舒卷自如，自然淡雅、清丽委婉的特色就浸润到学生的心田。她那敦厚的人情味，平易近人、真挚自然的风格，在朗读中甚觉亲切。我想，这发自心灵的朗读将永远镌刻在我的记忆中。我永远忘不了那琅琅的童声，那如泣如诉的腔调，那感人肺腑的故事，它将永远震撼着我的心灵。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……作品中那些“意义和情味”我们只有反复朗读才能领悟。

三、营造民主、和谐的氛围，丰富学生的情感

现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。教师在课堂中要学会倾听，倾听学生的述说，体现出对学生的尊重和欣赏，能给予他说话的信心和勇气。学会接纳，接纳不同的思想，不同的见解。学会欣赏，不同的小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成为名胜。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，对话中一次善意地点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都如同一场适时的好雨，滋润幼苗向上的信心和生长的力量。《金盒子》这堂课，老师在教学中比较注重这种氛围的营造。老师虽然对学生进行了组织教学，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，她会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热情。同时，她那商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，无不使学生产生亲切感和自豪感，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。
  作者姓名： 郭金丽

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