读为抓手   构建有效阅读课堂

◎  福建省上杭县南阳中心小学     黄林太

阅读教学课堂是阅读的课堂，读是切入文本的敲门砖，是感悟文本、实现对话的基本途径，是提升学生语文素养，达成教学目标的必要有效手段。其形式可默读，可低吟，可高诵（按出声情况分）；可个别读，可多人齐读（按读者数量分）；可自读，可分角色合作读（按合作形式分）等。阅读教学过程中，读在何处，怎样读才更有效呢？本人从下面几点谈谈一瞥之见。

一、读在文本情感喷发处，丰富学生情智

语文教学不仅要传授知识和技能，还要注重情感培养，启迪智慧。这样才能使语文教学凸现人文维度，增强课堂的深度、厚度。情感喷发处是作者或主人公情感抒发的高潮部分，是文本展示情感态度、价值观的焦点处。在此处优化读的训练，可构建情智课堂，发展学生情智。如《再见了，亲人》结尾部分：再见了，亲人！……我们的心永远和你们在一起！有位老师这样引导学生朗读：先指着一位男生说：“现在你就是当年大娘救起的伤员，是大娘舍弃唯一的小孙孙把你背进了防空洞，并化悲痛为力量精心照顾你，才换得现在你健康踏上回国的列车。此时，你看到伫立在人海中白发苍苍若有所失的大娘，怎样与她告别？”（生哽咽着读出了深深的感激、沉重的劝慰之情。）接着目光注视另一位男生说：“小金花的妈妈营救你时，毫不犹豫拉响手榴弹与敌人同归于尽的情形还历历在目，而此时回国的列车已经缓缓启动，看到泪流满面的小金花不停地使劲向你挥手，你怎样跟她告别？”（生眼闪泪花，读出鼓励、劝慰的语气）再侧着右手掌对着一列学生一伸前臂，说：“你们就是吃过大嫂付出双腿代价换来的野菜的那个战士，在列车离站之际，一齐向大嫂告别。”（生读出了敬佩、感激、劝慰之情。）最后面向全班同学说：“我们都是坐在那列车上渐渐离去的志愿军战士，想到与朝鲜人民从此一别可能永远不能再见，千言万语不知从何说起，只化作简单的语句———“再见了，亲人！”……（生齐读得情真意切）。至此，学生的思绪早已穿过时空回到那1958年2月的朝鲜火车站，心正与心中的朝鲜亲人紧紧地依在起。中朝两国那比山还高，比海还深的伟大友谊也已潜移默化地植入了学生的心中。

二、    读在学生思维断层处，提高学生思辨能力

断层《现代汉语》中解释为：地层受力的作用发生断裂和相对错动。思维断层是学生在思维活动过程中，思维因受某种阻碍（如旧知与新知的割裂、断句不当等）而产生断裂，无法顺畅的现象。学生出现思维断层时，外部表现为神情疑惑，表达时词不达意、不能自圆其说，读破句等；内部表现为思维前后无法连贯，意义出现无解、错解等。有效的读是思维断层得到缝合的良策。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，学生容易出现思维断层，（原因有二：1、这是文言文， “援”“缴”古今意义不同，学生对其意思不甚了解；2、该句结构比较复杂：先由“援”（动词）和“弓缴”（名词）构成一个动宾短语，后由“思”（动词）与短语“援弓缴”再构成一个动宾短语，学生对此表达特征不够清楚，自然难以理解。）而造成不解其义，读破（思援/弓激/而/射之）。此时，教师应先引导学生联系注释自主反复读文本，边读边思直至理解其意，再指导学生正确断句（思/援弓缴/而射之），最后诵读通畅。

书读百遍，其义自现。这反复读的过程就是学生旧知与新识不断联系、沟通、整合的过程，是学生思维反复碰撞，思辨的过程。通过这些活动过程，学生不仅获得了新知，同时思维能力也得到提高。

三、读在文本重点词、句、精彩片断处，培养学生语感

语感是对言语的直觉的整体的领悟与感受，是在长期的规范语言运用和语言训练中总体养成的一种对语言文字（包括口头语言和书面语言）的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力（汪潮《语感的心理分析及建议》）。语感是语文素养之一，培养语感是提高学生的语文素养。《新课标》“课程的基本理念：（一）、全面提高学生的语文素养”中指出：语文课程应培养……培养语感。“课程目标”中指出：要使学生形成良好的语感。建构主义的内隐学习（指人们并没有意识到也无法意识到控制他们的规则，但却学会了某些规则。）理论指出：语感的培养，要特别重视有感情的朗读、背诵、和摘抄的作用。重点词、句、精彩片断（如：1、言外之意蕴含丰富处，2、感慨抒发强烈浓郁处，3、表达描写突破常规处、4、遣词造句准确精妙处，5、出自省略开展想像处。）是语感培养的着力点，抓住它进行吟诵、有感情朗读能使学生的语感得到培养。如我在教学《第一场雪》“下雪时”这一环节，为了使学生从雪的形状、下落时的舞动中感受到雪的大，我抓住“纷纷扬扬、大片大片、飘落”三个词语，先引导学生理解这些词的意思，接着让学生想象这些词所描写的情景，再通过自读、对比读、齐读等方式读，使学生不但读出了文中所描写的雪，而且读出了生活中的雪，心中的雪。

除以上几点外，还可读在文本人文凸显处，丰厚学生人文底蕴；读在文本多元解读处，发散学生思维、培养学生思维品质等。

在《现代汉语》中，“阅”有“看（文字）”的意思， “读”有“看着文字发出声音；阅读、看”的意思。“阅读”是“读、看（书报）并领会其内容”的意思。那么，阅读教学顾名思义就是指导学生如何读书的教学活动过程。新课标关于“阅读”中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践活动。要让学生在积极主动的思维情感活动中，加深理解与感悟，得到体验与思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，受到情感熏陶。在教学建议中指出：各年级都要重视朗读和默读。因此，阅读教学做好“读”字文章不仅是学习文本的需要，时代的要求，更是学生健康成长的需要。