语境教学在脑瘫孩子教学中的实践探析
山东省淄博市博山区特殊教育中学校      孙秀娟
[摘  要]  语境教学观是一种切实可行的教学观念。语境是一种比较自然的、真实的言语环境。这种言语环境使得师生间的交际活动犹如现实生活一般，自然流畅，很容易做到话随境发，语随境迁。语境教学是学校提升生活语文教学质量的重要的教学活动。我们要顺应脑瘫孩子的实际需要，遵循和运用语境理论，在具体的语境中使学生受到训练，得到发展，切实提高学生生活需要的语文能力，以及语用能力。
[关键词]  语境教学；脑瘫孩子；生活语文  

语境就是言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、伴随言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。包括上下文语境﹑情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语言能力，运用语境理论来指导师生教学语文的教学。具体而言，在语文教学中，教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计、因境定教、因境评价等，教给学生语境知识，切实提高学生生活需要的语文能力。
在特教学校就读的脑瘫孩子大多伴有智力障碍，知识经验贫乏，对事物的概括水平低，以直接经验为主。这就要求我们在教学过程中，要设法补充脑瘫孩子的直接经验，让孩子直接感知到，才能更好地完成间接认识的任务。将语境教学引入脑瘫孩子的生活语文教学之中，更适合脑瘫孩子的接受特点。语境教学的引入，激发了学生的学习兴趣。
一、虚拟语境显魅力，助力接受抽象的知识
伴有智力障碍的脑瘫孩子的理解能力有限，而多姿多彩、变化莫测的多媒体技术能将抽象的内容还原成清晰的影像，将浓缩的真理演绎成活色生香的生活，孩子们在快乐的氛围中不知不觉掌握了社会适应的能力、自理生活的能力，真正体现了语文的综合性、实践性。
孩子乱扔垃圾是一种非常不好的行为，但是强调多遍，还是外甥打灯笼——照旧。利用《美丽的小路》这一课，成功扭转了这一陋习。课文用拟人的手法表现了干净、整洁、美丽的小路变成垃圾成堆后的小路，苍蝇乱飞，小路不再美丽。最后，鸭先生、鹿先生和兔姑娘齐心协力把小路打扫干净，美丽的小路重现。
有感于孩子对动画非常感兴趣，于是利用现代化的教学资源，从网上搜索视频，先让孩子观察美丽的小路→垃圾成堆的小路→美丽的小路，然后把孩子们乱扔垃圾，纸屑满地的照片展现在孩子眼前，最后再看干净整洁的教室，两者形成鲜明的对比。同时在展示的过程中老师带领学生边说边看，良好的互动激发了学生的学习兴趣，激活了他们的语言神经，让孩子们豁然开朗。之后的日子里，教室里扔纸屑的行为减少，班级卫生改变了很多，孩子们的话语多了起来。
二、情景语境显现，让孩子体会真实的意境
角色表演是孩子喜欢的一项活动，是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段，它不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的内在潜能，帮助学生掌握知识发挥了巨大的作用。在课堂上，充分利用角色表演锻炼脑瘫孩子之间的配合和口语表达能力起到了举足轻重的作用，而且对学生不良习惯的矫正是一剂很好的药方。
坤坤是个很执拗的小女生，喜欢赖床，每天早晨喊她起床是最令妈妈头疼的事。因她的迟到，我班也多次遭遇学校检查扣分。班级总分倒数第一，坤坤的“贡献”最大。扣分事小，主要是坤坤的习惯不好，我多次和坤坤沟通无果。课文《一分钟》这一课，主人公元元以为晚起一分钟不会迟到。可就因为这一分钟：元元多等了一个红灯，在他即将到达车站的时候，汽车开走，没办法，元元只好步行到学校。就因为短短的一分钟，元元迟到了20分钟，元元非常后悔。
学完课文，组织孩子进行角色表演。首先让能力较好的浩然和君君做示范，因为等红灯而错过坐车时间的时候做出夸张、无奈的表情。然后让其他孩子都过过表演欲，在快乐的氛围中孩子们知道了晚起“一分钟”的后果。再与坤坤的表现相结合，用温柔的话语和坤坤交流，让坤坤主动说出不再赖床的话，同时和坤坤妈交流，让妈妈配合。慢慢的，坤坤迟到的次数变少直至消失。语言表达和良好的习惯在这一课中得到了一一落实，可谓一举两得。
三、交际语境适时出现，给学生交流的平台
语境教学顺应脑瘫孩子的实际需要，在课堂教学中，教师可以创设课堂交际语境，也可以切换到社会文化语境为提高学生的言语交际能力服务。
列夫·托尔斯泰说过一句话：称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。君君喜欢涂涂抹抹，每天的闲暇时间都给了小小的图画本。那天早晨看到君君在专注的画画，画面简单、干净、整洁，透露出一个孩子的单纯。我从心底里由衷的称赞君君：“君君画的真好！”并竖起大拇指给予鼓励。君君高兴的心情溢于脸上，笑得特别灿烂。
上课了，题目是《称赞》。说的是小刺猬看到小獾在做板凳，称赞小獾做得好。小獾听了非常高兴，让他有了自信。然后小刺猬送给小獾两个苹果，小獾称赞苹果香极了。小刺猬告诉小獾：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”联系到课前君君的表现和我称赞的话语，孩子们很自然的理解了“称赞”的意思。上课的时候可以看得出，君君非常放松，学得快，记得牢，她的脸上充满了自信，往日的烦躁情绪当然无存。
第二天我在给硕硕修复他画的数字油画（硕硕喜欢画画，但是不仔细，需要我再给他修补），君君站在旁边看，她随口说出：“孙老师画的真好看！”听得我心花怒放，君君的话让我很受用，因为我知道君君明白了“称赞”的意思，用的非常恰当，为君君的表现点赞！在以后的教学中，我试着让君君当小老师，君君非常高兴地接受了我的要求，对此项工作充满了热情，与老师的沟通，与同学的交流多了起来。一个班就是一个小社会，学生之间的互动、帮助是最重要的，虽然脑瘫孩子的语言发展缓慢，但是他们也有交往的需要，有渴望被人尊重、肯定的需要，而且这种渴望特别强烈。人有时候觉得很奇怪，奇怪得让人无法琢磨。脑瘫孩子的各方面能力虽然都低于正常的同龄人，但是他们有时候学起一些事情来反而觉得更容易一些，改变得更快一点。这是不是学习时，孩子正处于那个“兴奋至高点上”呢？
总之，开展语境教学有利于我们改进生活语文教学现状，变假语文为真语文，真正提高生活语文教学质量。运用虚拟语境、文本语境和交际语境教学，可以使学生所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的需要，便于调动学生学习生活语文的积极性。