开展时政教学  提高学生运用知识的能力
陕西省山阳中学    孔宝珍
内容摘要：以时政教学作为开展政治课堂教学的切入点，通过“时政小广播”、“时政小演讲”、“时政小辩论”等系列活动开展，既调动了学生学习政治的兴趣、发挥了学习的主体地位，又提升了学生关注生活的热情、增长了解决实际问题的能力。
思想政治课，是一门提升学生政治与人文素养的德育课程。开展思想政治教学，教师只有抓住理论与实践的结合点，课堂教学才会呈现出生机和活力，也才能发挥思想政治课程应有的功能。在政治教学的实践过程中，我把时政教育作为课堂教学探寻的切入点，积极顺应学生对“政治说教”的不满诉求，引导学生在丰富的生活实践中思考，不断积累并拓宽时政教育的形式，使学生将课本中学到的政治知识与生活实际结合，开展富有个性地探究，提升他们解决实际问题的能力。我的以下三种做法，受到了学生的喜爱，课堂教学也起到了一定的积极效果。
一、开展“时政小广播”活动，培养学生学习政治的兴趣
开展“时政小广播”活动，是我在高一年级课堂教学中开展时政教育的切入口。初入高中，学生对政治教学要求还很陌生，通过每节课前三分钟左右的时政小广播活动，能引导学生去积极关注政治教材之外的生活实际。如何引导学生去搜集整理课堂播报的时政内容？我向学生提出了如下三原则：一要以播送国内时政内容为主；二要以播送与大众生活有直接关联的内容为主；三要以播送对学生自身发展有启迪的内容为主 。在教学实践中，我逐步引导学生从关注娱乐新闻、花边新闻为乐趣中转变到主动寻找筛选与书本内容有关的时政知识，做到有针对性地开展“时政小广播啊”活动。
 通过课堂锲而不舍的坚持，学生关注的热点时政话题内容慢慢变得十分广泛，不仅有国内外大事，更有本地区（本市、本县、本校、本班）关注的小事、热点与焦点。每当一名学生播送结束之后，即刻有学生对该播报新闻发表自己的看法，其他同学加以补充，然后教师做简要的点评。随着学生们播送时政水平的逐步提高，他们学习的主体地位也逐步得到激发。通过这一阶段的训练，学生们既增强了对时政热点进行筛选的能力，又有利于培养他们的分析概括、归纳表达等能力。
二、开展“时政小演讲”活动，蕴育学生学习政治的情感
在开展“时政小广播”活动的基础上，学生开始慢慢对时政知识有了浓厚的兴趣。如何培养学生对时政知识的情感，是我在高二年级开展课前实践活动的第二步。在这一阶段，我在课堂上主要是引导学生在课堂上就某一话题作简要的发挥，开展三分钟左右的时政小演讲。为了这一活动扎实开展，我向学生提出了以下三个要求：一是学生选取的演讲主题应该选取小切口，围绕某一话题展开；二是学生要尽可能表述自己观点，不要人云亦云；三是学生演讲的观点要理论联系实际，符合国家现行政策要求。
在“时政小演讲”活动的开展过程中，学生们围绕很多热点焦点问题发表了热情激昂的演讲。如大到“朝鲜半岛之争、延迟退休之我见”，小到“商洛蓝之幸、西武高铁走何处”？班级各小组成员将共同搜集的热点材料在课堂上展示，既了解了学生们的思想动态、调动了他们参与时政学习的积极性，也激发了学生爱国家、爱家乡、学政治的挚热情感。
三、开展“时政小辩论”活动，激发学生学习政治的动力
    开展“时政小辩论”活动，就是对学生对在日常教学理论和实践中存在有争议、疑议的问题，开展相互合作探究，引导他们在小辩论中对该问题从不同角度有更加广泛深入的讨论。这种做法，不仅是开展时政教学的延伸，更对学生培养辩证思维、在高三年级开展政治复课有很强的针对性。
在紧张的高三复课阶段，如何提高考生课堂学习的有效性，激发他们学习的主动性？通过开展与教材知识对接的辩论赛，使学生运用知识的思维有了一定提升。根据教材考点要求，教师结合时政内容设置辨点，让学生从经济、政治、文化、哲学等方面加以思考，提出自己的正反论点，大家开展辩论。辩论结束后，教师再从正反两方的论点表述中进行点评，引导学生得出正确观点结论。同时，对于辩论中的创新观点，教师也适时予以表扬，也激发了考生复课的主观能动性。
     巴尔扎克曾有一句名言：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，而生活的智慧大概就是逢事问个为什么。”在政治教学与复课的课堂实践中，我通过有意识地引入时事政治内容和重大热点问题，为学生创设材料意境与问题情境，引导学生在关注时事的同时，发现问题探究问题，收到了很好课堂效果。我认为：在政治教学的实践过程中，把时事教育作为课堂教学探寻的切入点，既可以开启学生的求知欲望，又能够激发学生学习的内在创新动力，是新课程教学发挥学生主体地位的必然趋势。



2016年3月